Un 93.74% de los alumnos de selectividad de la Universidad de Sevilla han superado las pruebas

2008-06-09_IMG_2008-06-09_1213017923926_selectividad Según publica ABC de Sevilla, Rosario Rodríguez, vicerrectora de Estudiantes de nuestra Universidad ha calificado de  “alentadores” los resultados que mencionamos. Si completamos cifras,  tenemos que se han presentado 5.530 alumnos, lo que supone un aumento de un 3.26% respecto al año pasado. La nota media está en un 6,86, lo que supone asimismo un “muy ligero” incremento de 0.13 puntos.

Por sexos, los porcentajes son muy similares  ; ha aprobado un 93,69% de las mujeres frente al 92,81% de los hombres, con unas notas medias de 6,89 y 6,83 respectivamente.

En el área de opciones los porcentajes y notas medias son muy similares en las distintas vías, si bien las que presenta un mayor índice de aprobados son Humanidades (95,33%) y Ciencias Sociales (93,75%). La mejor nota media se da en Ciencias de la Salud- la más demandada-  (7,06) y en la Científico-Tecnológica (7,03).

De los alumnos con necesidades educativas especiales aprobaron 26 de los 29 presentados.

Fuente : ABC Sevilla, 25/06/2009

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La Universidad de Sevilla aprueba su I Plan de Igualdad de Género

mujer

Tal  y como llevaba en su programa el rector de nuestra Universidad, el pasado martes se aprobó el I Plan de Igualdad de Género. También se crea una Unidad para la Igualdad, al frente de la cual se encuentra Isabel Vázquez.

El Plan hace un análisis y un diagnóstico de la situación actual y, a partir de ahí, establece una serie de líneas de actuación, que se concretan en unos objetivos orientados aobtener la igualdad de género en la Universidad de Sevilla.

En cuanto al diagnóstico que hace el Plan,  tenemos los siguientes datos : aún los hombres siguen teniendo un peso abrumador en los cargos directivos de departamentos de Centros y Departamentos, 6,5% y 72.2%  respectivamente.  Asimismo, en Claustro y Consejo Social son mayoría los hombres. Por contra, en la Junta de Personal y el Comité de Empresa del PAS son mayoría las mujeres (obsérvese, lugar teórico de oposición al poder, más que poder).

El profesorado es mayoritariamente masculino, sobre todo en cátedras, donde las mujeres son un 14% o en profesores titulares (mujeres, 36%)

En cambio, entre el alumnado, como en casi todas las universidades, las mujeres superan en número a los hombres (52.4% frente 47.6%).

Por áreas de conocimiento : las mujeres superan a los hombres en Ciencias de la Salud (son un 69%), Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales. En las áreas técnicas, predominan los hombres, representando las mujeres un 28%.

Frente a esta situación el plan define  siete objetivos estratégicos con 102 líneas de actuación.  Estos abarcan : la política universitaria de igualdad, la responsabilidad con la sociedad, la comunicación e imagen institucional, la representatividad, el contexto laboral, la corresponsabilidad y conciliación y, por último,  el acoso, actitudes sexistas y percepción de la discriminación.

Desde aquí felicitamos a la Universidad y a su rector por esta iniciativa y le deseamos el mayor y mejor cumplimiento de los objetivos de este plan.

La Educación en España y en Andalucía

EDUCAC~2 La situación de la educación en España, por su importancia y por su situación,  debe abordarse como un asunto de estado : los altos índices de fracaso escolar, la baja calidad, el abandono prematuro del sistema educativo y los bajos niveles de conocimiento en competencias básicas de los alumnos españoles, especialmente en lectura, son problemas graves que deben resolverse cuanto antes, con un consenso de todas las fuerzas políticas. Así lo pone de manifiesto el Consejo Económico y Social (CES) en el Informe Sistema Educativo y Capital Humano, en el que se advierte de las consecuencias negativas que la actual ineficacia de la enseñanza tiene para la competitividad y el futuro desarrollo social y económico de nuestro país.

En lo que respecta a Andalucía, nuestra comunidad, podemos decir que se encuentra en los niveles más bajos, es una de las comunidades autónomas que sale peor parada en el estudio aludido, quedando situada entre las autonomías con mayores índices de fracaso escolar y donde se dan los mayores porcentajes de alumnos con bajos niveles de comprensión lectora.

Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura tienen además las tasas  más bajas de escolaridad en el primer ciclo de enseñanza. La tasa neta de escolaridad entre 0 y 2 años apenas alcanza el 3% en Andalycía, frente al 46,2% del País Vasco o el 31,3% de Cataluña.

Respecto al gasto público en educación, Andalucía se encuentra también a la cola, sólo por delante de la región de Murcia.  Cabe destacar que las comunidades con un mayor gasto en educación son también las que tienen menores tasas de fracaso escolar, es decir, País Vasco, Navarra y Asturias.

Andalucía posee también un alto porcentaje de alumnos con 15 años repetidores, un 48%, lo que la sitúa también a la cabeza de este índice negativo. En cuanto al abandono prematuro del sistema educativo, destacan Murcia, Castilla-La Mancha y Andalucía con porcentajes de abandono próximo al 40%, y con el agravante de haber experimentado una evolución negativa en los últimos años.

En el lado positivo, el CES reconoce que Andalucía ha hecho un importante esfuerzo inversor en I+D+I. En 2006 nuestra comunidad, junto con Cataluña, Madrid y la Comunidad Valenciana, concentraron el 65% del total de los gastos universitarios totales en I+D+I, y el 59% de los investigadores universitarios.

El informe Sistema Educativo y Capital Humano (01/2009) del Consejo Económico y Social se puede consultar en la página web : www.ces.es.

Crisis económica y Educación

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La crisis económica ha puesto en marcha desde los gobiernos un despliegue  de medidas destinadas a solucionarla o, más bien, a paliarla. Estas medidas  han tenido como protagonistas receptoras de ayudas importantes a las entidades financieras, pero, en general, no se ha hecho lo mismo lo mismo con el entramado educativo, que lo va a necesitar según vaya instalándose más a fondo  la crisis que vivimos.

Tampoco se conocen administraciones que hayan decidido reducir el presupuesto destinado al área educativa, con dos excepciones ; por una parte, Berlusconi, que sí lo ha hecho y , por otra, Obama, que, honrosa excepción, ha incrementado el gasto federal en educación.

Lo cierto es que la crisis va a provocar unos efectos que van a hacer necesarios los debidos incrementos en los presupuestos para Educación.

Se prevé un aumento de plazas en educación postobligatoria, ya que falta de oportunidades de trabajo, un mayor porcentaje de jóvenes optará por quedarse en el sistema educativo en lugar de incorporarse al mercado laboral.  Y ya que las cifras de paro aumentan aún más (hasta el 20%), habrá una mayor demanda de enseñanza universitaria porque es la de más larga duración y la que ofrece mejores oportunidades de cara al empleo (o subempleo, más bien).

Tambien se prevé una disminución de la demanda en educación infantil por un conjunto de factores que implican la situación de desempleo de los padres y la reducción de las tasas de natalidad.

La oferta privada se verá rápidamente afectada en los niveles no obligatorios.

Conclusiones :

1) Los sistemas educativos tendrán que hacer frente a una mayor demanda de educación en los niveles no obligatorios y prever un mayor gasto educativo

2) Los sistemas que mejor van a resistir son aquellos que cuentan con una financiación pública suficiente

Fuente : Francesc Pedró, en Los efectos de la crisis económica sobre la educación. Cuadernos de Pedagogía, n. 391, pp. 18-19

Otras fuentes :

http://palotic.es/wordpress/?p=454

http://www.elrevolucionario.org/rev.php?articulo938

Bibliografía sobre crisis económica y educación

La crisis económica y la educación

Ética sexual para adolescentes

el_noviazgodebeserLa revista Journal of Moral Education publica en su último número un artículo de Jan Steutel, profesor de la Universidad de Amsterdam,  titulado Towards a sexual ethics for adolescence. Lo primero que Steutel se pregunta es : ¿Qué principios morales deberían guiarnos a la hora de evaluar los contactos sexuales entre adolescentes?  Para responderla sigue dos pasos.

Primero, se evalúan y refutan las implicaciones de una ética sexual liberal para la adolescencia. El principio básico de un punto de vista ético liberal, el principio de consentimiento válido,  es una condición necesaria del sexo moralmente permisible. Puesto que los adolescentes aún no son suficientemente capaces de juzgar y actuar prudentemente en la esfera sexual de la vida, el que den su consentimiento a las relaciones sexuales no puede encajar con el criterio de competencia. Por tanto, si se juzga este tema según el principio del consentimiento válido, los contactos sexuales  entre adolescentes no son moralmente permisibles.  Pero se rechaza  esta visión de una ética sexual liberal por diferentes motivos. Por tanto,

Segundo, Se propone, defiende y explica un principio moral alternativo para evaluar los contactos sexuales de adolescentes. Precisamente porque no son suficientemente capaces de cuidar de sus propios intereses, los adolescentes están aún colocados bajo la autoridad paterna. Con referencia a esto, se arguye  que su consentimiento, libre e informado,  a los contactos sexuales no es suficiente para que estos contactos sean moralmente permisibles. Lo que se requiere también es el consentimiento considerado de los padres. Finalmente, se recomiendan tres pautas para la interacción parental con los adolescentes. Si los padres se toman estas pautas seriamente, el ejercicio de su autoridad será al mismo tiempo una manera importante de promover el que los adolescentes  se conviertan en actores competentes en el campo de las relaciones sexuales.

Políticas educativas y Globalización

escuelaComo resultado de la globalización, las políticas educativas, de la misma manera que lo hacen las relaciones sociales, económicas y culturales, están traspasando las fronteras de todos los países. Esto se traduce en que unos y otros se copian mutuamente diseños organizativos, criterios relativos a las tomas de decisiones, currícula y jergas administrativas.

A un nivel más general, la difusión de criterios se lleva a cabo mediante los mass media y las tecn0logías de la información, y también por las relaciones personales y redes sociales, potenciadas, por otra parte por las mencionadas tecnologías. A nivel más específico, los centros docentes, comienzan a absorber todas las ideas y tendencias nuevas y se comportan como un reflejo de todo lo nuevo aportado por la globalización.

Hay que observar, por otra parte, que la implantación de las nuevas ideas educativas que la globalización favorece produce como resultado la solución de problemas de escolarización y la implantación de  sistemas educativos que atienden a los sectores más desfavorecidos, pero también se trasladan mecanismos que aumentan las injusticias.

Teniendo en cuenta este proceso globalizador y sus  consecuencias, siguiendo a Bello, habría que tomar en consideración lo siguiente :

Es necesario actualizar el curriculum, fortalecer medidas de asistencia que favorezcan la igualdad, renovar los métodos pedagógicos, capacitar y actualizar a los docentes, dotar de tecnologías y materiales educativos que acojan los más nuevos conceptos científicos, y una mayor vinculación entre las escuelas y las comunidades locales.

Para ampliar este tema :

Evaluar para conocer, examinar para excluir / Juan Manuel Alvárez Méndez

¿Qué es la globalización? : falacias del globalismo, respuestas a la globalización / Ulrich Beck ; [traducción de Bernardo Moreno, Ma Rosa Borrás]

Educación y globalización : los discursos educativos en Iberoamérica / María Eugenia Bello

Volver a pensar la educación / (Congreso Internacional de Didáctica)

La educación democrática : una teoría política de la educación / Amy Guttman

Más allá de la sociología : el grupo de discusión : teoría y crítica / Jesús Ibáñez

Educación para la ciudadanía / Juan Bautista Martínez Rodríguez.

La construcción del éxito y del fracaso escolar : hacia un análisis del éxito y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar / Philippe Perrenoud

¿Eficacia para quién? : crítica de los movimientos de las escuelas eficaces y de la mejora escolar / Roger Slee y Gaby Weiner ; en colaboración con Sally Tomlinson (eds.)



Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados

discapaEl aluvión de nuevas tecnologías compone un conglomerado de herramientas que facilitan eficientemente la vida y la integración de las personas que sufren alguna discapacidad. Entre estas tecnologías podemos citar el software de reconocimiento de voz, ratones de ordenador que se manejan con sólo mirarlos, dispositivios GPS con voz para el automovilista con discapacidad auditiva…Gracias a estas herramientas, miles de personas con discapacidad pueden desenvolverse con naturalidad en los distintos ambientes que les son propios (familia, trabajo, amigos).  Hasta tal punto están desarrolladas estas tecnologías que disponer de ellas o no puede suponer la diferencia entre la integración y el aislamiento de las personas con discapacidad.

Para mayor información véase el  número de Minusval sobre este tema