Jornada “Universidades y Discapacidad”

discapacidad La oficina del Defensor del Pueblo Andaluz organizó una jornada para difundir los resultados y conclusiones del Informe Especial “Universidades y Discapacidad”, elaborado por la Institución. en el mismo se analiza la situación actual del alumnado con discapacidad en los estudios impartidos en las universidades andaluzas y se proponen medidas para mejorar su situación eliminando o paliando los obstáculos y barreras actualmente existentes.

Todas las Defensorías Universitarias de Andalucía colaboraron desinteresadamente con la Oficina del Defensor en el informe. Asimismo se contó con la participación de asociaciones de defensa de los derechos de las personas con discapacidad, aportando sus informaciones y valoraciones, así como de estudiantes con discapacidad, que relataron su experiencias en el mundo universitario. También contribuyeron las distintas Consejerías de la Junta de Andalucía.

En el acto inaugural de la jornada intervinieron el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo ; la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro ; el director general de Universidades, Antonio Sánchez ; el Defensor Universitario, Eduardo Gamero y la presidenta de CERMI-Andalucía, Mª Ángeles Cózar.

Entre otros temas, se abordaron la accesibilidad, las nuevas tecnologías e infoaccesibilidad y la adaptación de los estudios universitarios. Asimismo, en una mesa redonda se trataron los “Servicios de atenación al alumnado con discapacidad”, en la que intervino el secretario general de CAN-.COCEMFE Andalucía, Gonzalo Rivas junto al Defensor Universitario de Huelva, Luis A. Malváez ; Juan Vázquez, del Servicio de Atención a los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad Pablo de Olavide y Gregorio Manzanares, un estudiante de la Universidad de Granada que relató su experiencia.

El objetivo de esta Jornada fue dar a conocer los resultados y concluisiones de dicho informe especial, en el que se pone de manifiesto, por un lado, que deben reconocerse todas las iniciativas emprendidas por las universidades andaluzas y que han posibilitado que un creciente número de personas con discapacidad se incorporen el mundo universitario y superen con éxito sus estudios, pero, por otro, que dichas iniciativas se revelan claramente insuficientes para conseguir una garantía plena y efectiva de los derechos que las normas vigentes  reconocen a estas personas en el ámbito universitario.

Fuente : Discasur, nº 113, junio 2009

Véanse además  nuestras entradas  Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados y Atención a universitarios con discapacidad

El trabajo en grupo en la Universidad

cigrupos04El modelo clásico de enseñanza universitaria giraba en torno a la figura del profesor, quien parecía haber acumulado un conocimiento completo que le permitía saber de todo. En esta situación , es obvio que existía una relación asimétrica entre profesor y alumno. El profesor era el encargado de transmitir información y, posteriormente, de comprobar que esa información había sido captada y retenida por el estudiante quien, en cierta medida, debía acatar lo encomendado.

Sin embargo, en el momento actual este modelo tradicional ha quedado desfasado ya que parece existir unanimidad al afirmar que “aprendizaje” no es sinónimo de memorización.  Lo que importa ahora no es tanto transmitir conocimientos sino ayudar a adquirirlos, es decir, ayudar a aprender.

En esta línea, uno de los posibles cambios a aplicar en el método docente tradicional de cara a la cercana convergencia europea, puede residir en el trabajo en grupo o trabajo en equipo con el objetivo de alcanzar un aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo se puede definir como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamenta vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos.

Es necesario señalar que el trabajo en equipo no es simplemente una suma de trabajos individuales ni tampoco la asignación de trabajos a más de una persona. El trabajo en equipo se puede considerar como un recurso pedagógico utilizado para lograr un aprendizaje cooperativo. Las tareas asignada deben requerir para su resolución que las partes implicadas interactúen y cooperen afectivamente.

El trabajo en equipo es valioso porque no sólo facilita el aprendizaje de las disciplina en cuestión, sino porque permite el desarrollo de una serie de habilidades o competencias genéricas que serán de utilidad para nuestros estudiantes en su quehacer diario, lo que, posiblemente, facilitará su inserción en el mundo laboral.

Por último, se muestran de forma resumida algunos de los múltiples beneficios asociados a esta técnica de aprendizaje :

* Promueve la implicación actica del estudiante en el proceso de aprendizaje

* Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre sus compañeros

* Reduce los niveles de abandono de los estudios

* Permite conseguir los objetivos de la enseñanza y de la educación

* Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido

* Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica

* Facilita el desarrollo de la habilidad para escribir con claridad

* Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral

* Incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas hacia el material de estudio

* Permite acomodar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos

* Facilita un mayor rendimiento académico en determinadas áreas (matemáticas, ciencia, tecnología…)

* Permite la preparación de los estudiantes como ciudadanos

* Permite desarrollar la capacidad de liderazgo

* Prepara a los estudiantes para el mundo laboral

Fuente : Análisis desde la perspectiva profesor versus alumno del trabajo en grupo en la Universidad/Nuria García Rodríguez, Begoña Álvarez Álvarez.  Aula de Encuentro, núm. 11, enero 2008, pp. 41-51

La narrativa en la clase de ciencias

clasedecienciasLa revista International Journal of  Science Education publica en su vol. 31., no. 12, aug. 2009  un artículo cuyos autores son Lucy Avraamidou and Jonathan Osborne, titulado The Role of Narrative in Communicating Science.

El mencionado artículo presenta un caso de uso de la narrativa (es decir, texto escrito de ficción) en la enseñanza de las ciencias como una manera de darle un significado a la ciencia y hacerla relevante y accesible al público.  Basado en la asunción literaria respecto al valor de la narrativa a la hora de apoyar la enseñanza  y la necesidad de explorar nuevos modos de comunicar la ciencia, el artículo mencionado explora el potencial de la narrativa en la enseñanza de las ciencias. Más específicamente, se explora la pregunta ¿Qué es la narrativa y por qué podría ser de valor en la enseñanza de las ciencias?

Para responder a esta pregunta se propone una visión de la narrativa y sus componentes necesarios, lo que permite que la narrativa tenga un papel en la enseñanza de las ciencias, y es, de hecho, la principal contribución del artículo. También se ofrecen una serie de ejemplos de texto narrativo.

Autoconcepto y enseñanza

autoestima+cat_o Una de las preguntas que más a menudo se hacen los profesores se refiere a la relación del autoconcepto con la enseñanza de las distintas materias. La literatura de investigación está llena de informes que indican que el aprendizaje cognitivo aumenta cuando el autoconcepto se incrementa. Los datos que sugieren esta conclusión son bastante extensos y abrumadores.

Para cuando un niño alcanza la edad escolar su autoconcepto está bastante bien formado y sus reacciones a la enseñanza, al fracaso y al éxito escolar, y al clima físico, social, y emocional de la clase estarán determinadas por las creencias  y actitudes que tiene respecto de sí mismo. Hay una considerable evidencia que apoya esta teoría.

Otros estudios afirman que la posición del autoconcepto se relaciona con el rendimiento en la escuela ; también indican que esta relación es particularmente fuerte en los chicos, que empieza a hacerse evidente ya en el primer grado, y que las dificultades de aprendizaje que se experimentan en los primeros años de escuela persisten.

¿Qué se puede hacer con los autoconceptos de los estudiantes?

1. Es posible cambiar autoconceptos, es factible para los profesores efectuar cambios-en ambos sentidos, tanto positivo como negativo.

2. No es fácil. El cambio tiene lugar lentamente, en un largo periodo de tiempo.

3. Los esfuerzos que tienen como objteto las creencias más centrales tienen mayor impacto en los estudiantes incluso aunque esas creencias sean másdifíciles de cambiar.

4. Las experiencias periféricas son útiles.

5. Relacionar éxitos o fortalezas entre sí es importante.

Los estudiantes, como todos nosotros, tienen un concepto de sí mismos – como estudiantes en general y también como estudiantes de materias específicas. Los profesores habrán visto que algunos estudiantes se ven a sí mismos como excelentes en una materia pero deficientes en otras. Ésta es una de las razones de que las escuelas y los profesores, así como los padres, deben ofrecer un amplio rango de actividades de aprendizaje para encontrar aquellas áreas en las que cada alumno en particular puede tener éxito.

Es verdad también que la autoestima general de cada uno afecta al esfuerzo, que, a su vez, afecta al éxito. Debemos recordar que la autoestima es un producto del éxito. El éxito alimenta al éxito. También la diligencia- en definitiva, el trabajo duro.

Se debe empujar a los estudiantes siempre a la obtención de altos logros, tanto académicos como personales, y darles todo el apoyo y ayuda posible para que consigan estos logros. Esto afirma una alta autoestima. Si se alaba y premia al estudiante por el esfuerzo así como por los logros, el esfuerzo llevará al éxito

Para saber más (fuente) : 100 ways to enhance self-concept in the classroom / Jack Canfield, Harold Clive Wells.

El plan Bolonia supone un incremento de las tasas académicas

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El Consejo de Gobierno aprobó el día 21 de este mes las nuevas tasas, a partir de las propuestas de las universidades públicas madrileñas.

Los estudiantes que cursen el año que viene una de las nuevas titulaciones universitarias del grado del plan Bolonia pagarán un 23% más por sus créditos. El coste para cada alumno matriculado en los nuevos estudios, con 60 créditos por curso, será de entre 772 y 1.205 euros, según los seis diferentes grados de experimentalidad.

Para alumnos de enseñanzas de tercer ciclo el coste medio será de 43,09 euros. Los precios oscilarán entre los 31,46 y los 54,73.

Los nuevos créditos europeos representan entre 25 y 30 horas de aprendizaje, mientras que los actuales equivalen a 10 horas de clase. Estos créditos incluyen no sólo la asistencia al aula sino también la dedicación al estudio, la realización de seminarios o la resolución de ejercicios, según la página web del Ministerio. Es decir, en el precio de estos créditos está incluido el trabajo de los alumnos fuera del aula.

Lo cierto es que uno de los argumentos del movimiento antiBolonia ha sido precisamente que la entrada de España en el Espacio Europeo de Educación Superior supondría un encarecimiento de las carreras. Y el Consejo de Universidades les da la razón.

Fuente : El País, 22 de julio, 2009

Matemáticas para niños y padres

matemáticas Para enseñar matemáticas a un niño no hace falta ninguna regla de cálculo, ni marearle con teoremas y explicaciones complicadas. En realidad, las matemáticas forman parte ya de su vida  y de su experiencia : el mundo tiene un orden lógico, los objetos se diferencian o se parecen por su forma y medida…Poco a poco, las matemáticas saltan a su paso, y desde edades muy tiernas, pueden ir despertando a ese panorama racional experimentando en casa.

Las matemáticas pueden ayudar al niño a crecer en un aspecto muy importante de su personalidad : el desarrollo de la capacidad de razonar y la adquisición de las estructuras lógicas del pensamiento. Un proceso, que si es armonioso, servirá de base para muchos otros aprendizajes en la vida. Para enseñar las matemáticas solo hay que vivirlas ; en todo lo que nos rodea podemos reconocer sus propiedades para clasificar, ordenar, relacionar…

Para vivir las matemáticas no sirve de nada querer transmitir conocimientos superiores a la capacidad de cada hijo o enseñar temas abstractos. Vivir las matemáticas consiste en fijar la atención de los hijos en la relación espacial de los objetos, sus propiedades geométricas, líneas, superficies, distancias, tamaños. Vivir las matemáticas abre un nuevo horizonte a los niños ; así es el descubrimiento del fascinante mundo de los números y sus leyes.

Cuantas más oportunidades demos de experimentar, observar y reflexionar sobre el mundo que le rodea, mejor será su aprendizaje. Los niños aprenden matemática de forma natural cuando realizan ciertas actividades, por ejemplo manipulativas, que se relacionan con los objetos de su entorno.

Los niños y niñas también necesitan ayuda para expresarse verbalmente, con un vocabulario propio, claro y adecuado, que les ayude a vivir las matemáticas desde pequeños…Y todo ello puede realizarse como un juego, porque las matemáticas pueden tener un carácter lúdica, si se saben presentar de una forma divertida y estimulante.

Los padres tienen la función de motivar, transmitir entusiasmo, organizar el material, coordinar, proponer, hacer preguntas y dejar actuar al niño sin dar esquemas rígidos. Deben ayudar e informar, pero siempre favoreciendo que el niño progrese en su propia autonomía y autoestima.

Fuente : Matemáticas a cada paso : un mundo de lógica / Beatriz Bengoechea. Hacer familia, jul-ago. 2009, nº 185-186, pp. 50-52

Las plataformas e-learning

eLearningUna plataforma e-learning, plataforma educativa web o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial.

El objetivo primordial de una plataforma e-elearning es permitir la creación  y gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación.

Actualmente el uso de las plataformas en las universidades está muy generalizado y su explotación se realiza desde múltiples aplicaciones pedagógicas, especialmente en aquellos centros con un modelo de aplicación centrado en el profesor e, incluso, de formas no previstas en la concepción original de estas plataformas. Esta explotación está produciendo un avance no sólo en las propias plataformas, a las que se les demandan más funciones, más flexibilidad y mayor robustez, sino también en la propia actividad docente universitaria, que está experimentando un proceso de innovación tecnológica y metodológica.