En defensa de la EDUCACIÓN Infantil

Según algunos, el primer ciclo de la Educación Infantil (0-3 años) no es un periodo propiamente educativo. Los que opinan así no tienen en cuenta que es una etapa pensada para contribuir al desarrollo de la capacidades de los niños y niñas. Tampoco reconocen la legislación ni el trabajo que ha llevado construir teórica y prácticamente esta etapa.

Para los que no reconocen el carácter educativo de la etapa 0-3 años este ciclo es meramente asistencial : se trata de cuidar a los niños mientra sus padres están en el trabajo o en otras actividades.  De este concepto de “asistencial” se pasa a la idea de eliminar los fondos dedicados a esta etapa educativa.

Algunos de ellos lo consideran meramente “conciliación” (de la vida laboral, etc.) Pero estas mismas personas son las que no entienden eso de la igualdad de hombres y mujeres en el trabajo, que piensan que  el cuidado del hijo debe estar exclusivamente a cargo de la madre en esta etapa (lo que no deja de ser una opción de la madre, ojo), son los mismos que intentan detener o minimizar las medidas de igualdad  en la crianza, etc.

Pero desde aquí entendemos que el primer ciclo sí que es educativo, mientras que cumple una indispensable función social, porque con esta etapa se asegura una verdadera igualdad, ya que desarrolla las capacidades de los pequeños desde el principio y con ello se contribuye a equiparar el bagaje de capacidades cognitivas, sociales, artísticas… de los niños.  Y este apoyo para el desarrollo de esas capacidades sí es Educación.

Por eso, defendemos el mantenimiento de la etapa 0-3, porque sí es educación y porque propicia la igualdad, ayudando a los más desfavorecidos a entrar en el mundo con las mismas oportunidades de desarrollo que los demás. Sí a la Educación Infantil de 0-3 años.

Véase además el editorial (El 0-3 es educación) de la revista “Aula de Infantil”, nº 66 (mayo-junio de 2012)

Nos hunden la educación

La revista Aula de Innovación Educativa, en su nº212 (junio 2012) publica un editorial de máximo interés en las circunstancias que estamos viviendo. El título es muy elocuente : El hundimiento del Titanic educativo.  Vamos a intentar dar el resumen más fiel posible a sus indignadas (como muchos más de nosotros) ideas : Durante las décadas previas se había intentado y conseguido, en parte al menos, construir  un sistema educativo avanzado que tenía como principales características la equidad y la calidad del mismo (una especie de Titanic).

Con los nuevos gobiernos (central y algunos autonómicos)  han llegado una serie de recortes que incluyen el aumento del número de alumnos en las aulas, arguyendo los diferentes políticos que estas medidas no afectarán a la calidad de la educación. Lo peor del caso es que seguidores y otros que ni lo son  se creen el argumento.

Advierten que los siguientes recortes :

–  plazas de profesorado

– aumento de alumnos por aula

– aumentar trabajo del profesorado

– reducir su sueldo

– recortar especialistas

– disminuir la inversión en comedores

– en becas

– transportes

– servicios educativos

– reducir casi a cero la formación docente

y sus repercusiones van a provocar un descenso drástico en la calidad de la enseñanza y que esto, a se vez, incidirá en la equidad.

La cuestión es que todos los organismos especializados en Educación, incluidos los internacionales estipulan que para que se dé calidad en el sistema educativo son necesarios :

– recursos materiales

– recursos humanos (profesorado)

– equipo directivo y su gestión

– cuestiones pedagógicas (diversidad, recursos educativos, etc.)

Precisamente lo que van a recortar.

Termina el editorial lamentando que los políticos no sean conscientes del daño que están haciendo con están medidas o, sencillamente,  son conscientes, pero no les importa la Educación y recurren al engaño.

Termina el editorial preguntándose si podremos detener este desastre “Titánico”. Nosotros respondemos : depende mucho de la reacción de los ciudadanos y ciudadanas de este país, de que sean capaces de captar el calado tremendo de las medidas tomadas (y de otras que posiblemente se tomarán) y de su grado de tolerancia de lo que hagan los que están ahora en el poder. Que el pueblo hable y actúe.

El portfolio y la evaluación de competencias

Hoy día entendemos la educación como un proceso de trabajo continuo, sistemático, flexible, reflexivo y participativo que tiene como objetivo valorar la evolución de aprendizaje del alumno. Para llevar a cabo la evaluación se toma como uno de los referentes más importantes las competencias del alumnado.

Para evaluar el aprendizaje y las competencias de este alumnado se usan diferentes instrumentos. A los alumnos se les pide que desarrollen ocho inteligencias y/o competencias y después se les exige que demuestren todo lo aprendido mediante pruebas que sólo miden las destrezas verbales y lógicas. Por eso se está empezando a cambiar los instrumentos de evaluación, creando otros más amplios capaces de evaluar las ocho competencias exigidas.

Uno de los instrumentos de evaluación de competencias es el portfolio o carpeta de aprendizaje. Es una colección de información académica y personal que tiene como objetivo documentar el propio proceso de aprendizaje y mostrar evidencias de las competencias desarrolladas. Sirve como herramienta que revela al estudiante que ha aprendido de forma personal y completa ; proporciona evidencia de lo que se aprende e incrementa la responsabilidad del estudiante.

¿Qué contiene un portfolio?  En general, documentos muy diversos que demuestran el trabajo del alumno. Puede contener, por ejemplo :

– Diarios de aprendizaje

– Entrevistas

– Informes sobre el progreso del alumno

– Grabaciones en audio y vídeo

– Fotografías

-Registros de observación

– Notas y reflexiones personales del alumno

– Comentarios de otros (profesorado, compañeros, etc.)

¿Qué competencias nos permite evaluar el portfolio?

– Competencias comunicativas : comunicación oral y escrita, pero también el uso de lenguajes audiovisuales, el propio cuerpo, las tecnologías de la información. Conocimiento de lenguas

– Competencias metodológicas : mediante las que se organiza la información, convirtiéndola en conocimiento, utilizando el razonamiento y el espíritu crítico. Capacidad de cooperar y autoevaluarse.

– Competencias personales : Afirmación de la identidad, los valores propios, actitudes personales. Control emocional y actitud de apertura, flexibilidad y compromiso-

– Competencias específicas para convivir y habitar en el mundo : Relaciones y habilidades sociales. Interacción con el mundo.

Extracto de : Alart, Núria. “La evaluación competencial” En : Aula TIC, nº 30- oct. 2010

Enseñar a enseñar el arte

En este artículo aportamos tres maneras diferentes de educar en el Arte a los que enseñarán arte a los niños,  presentads por los autores Eunjung Chang, Maria Lim y Minam Kim y publicadas en la revista Art Education.  Las denominan : a) Entender el arte infantil ; b)Cultura visual y c) Educación artística basada en temas.

a) Arte infantil.  Se basa en la idea de que el método de enseñanza del arte debe centrarse en entender al niño a través de la reflexión que debe hacer su profesor respecto a sus primeras experiencias artísticas y estudiando varias teorías  sobre el desarrollo artístico del niño y casos  relacionados con el tema. Con este propósito  se  desarrolló un curso que consistía en cuatro temas fundamentales :1) interpretar y entender la experiencia artística de los estudiantes (mediante la propia experiencia infantil)  ; 2)desarrollo del arte infantil ; 3)qué contenido enseñar ; y 4) cómo enseñar.

b) Cultura visual. Contiene dos secciones : métodos de arte y de música. Este método se  desarrolla centrado en la cultura visual porque : 1) la cultura visual es interdisciplinar  ; 2)la cultura visual es un campo imprescindible ; y 3) la cultura visual refleja y representa sus propias vidas diarias. Los estudiantes participan en cinco lecciones de integración del arte, que incluyen matemáticas, ciencia, ciencias sociales, lenguaje y arte, e interpretar artes individualmente o en grupo de actividades y discusiones.

La educación artística basada en la cultura visual incluye todas las categorías de comunicación visual. Para las lecciones de alfabetización visual se utilizan varias imágenes, especialmente de los posters de Benetton, anuncios comerciales e historietas gráficas de los periódicos. Las imágenes se eligen no por su inherente valor estético, sino por su fuerza al tratar temas actuales. También se utilizan grupos de imágenes que enseñan las bellas artes tradicionales asociadas a imágenes populares. Con esto se enseña a los estudiantes a apreciar las bellas artes a través de las imágenes de la cultura en que viven.

c) Enseñanza basada en temas. Se centra en temas culturales y sociales contenidos en las representaciones visuales y el arte contemporáneo. Se entiende aquí “tema” como una idea sobre la que se pueden aportar al menos dos puntos de vista.  De esta manera la clase  se concibe no como un lugar aislado, sino como parte de una comunidad local y global. Este método tiene dos objetivos principales : 1) ayudar a los estudiantes a ser consumidores visuales críticos integrando  temas culturales y sociales con su proceso de aprendizaje del arte y 2)ayudarles a integrar artes y temas contemporáneos en su enseñanza de primaria. El curso abarca cuatro componentes : 1) examen de actividades artísticas basadas en temas, 2) explorar artes y artistas contemporáneos, 3) comprender los temas sociales y culturales contemporáneos y 4)desarrollar planes de lecciones integradas en el arte contemporáneo.

Se utilizan DVDs de artistas  y documentales educativos. Los estudiantes también crean collages de papel que se relacionan con sus sensibilidades y puntos de vista relacionados con los temas estudiados. El método comprende además discusiones sobre arte en clase, visitas a museos locales, etc.

Los temas más habitualmente utilizados por los estudiantes son : ecología y medio ambiente, violencia escolar y bullying, orientación sexual, racismo, sexismo, feminismo, autoimagen, capitalismo, inmigración y refugiados, guerra, censura, etc.

Vistos en conjunto, los tres métodos tienen en común la idea de que los estudiantes se sientan cómodos y se entusiasmen mirando, charlando y haciendo arte visual. Los tres guían a los estudiantes para que comprendan la importancia del arte en sus vidas y en la cultura en general.

Para saber más : Chang, Eunjung ; Lim, Maria ; Kim, Minam. “Three Approaches to Teaching Art Methods Courses : Child Art, Visual Culture, and Issues-Based Art Educacion”. En : Art Education. vol. 65, nº3, may 2012, pp. 17-24

Arteterapia en la escuela inclusiva

Un centro educativo inclusivo debe tener en cuenta la presencia, la participación y el progreso de los alumnos para conseguir una educación de calidad. En arteterapia  se escogen grupos heterogéneos de alumnos : la arteterapia ya no va solamente dirigida a niños con ciertas problemáticas. La diversidad son todos los alumnos y no unos cuantos, arterapia para todos : la clave está en la diferencia.

La escuela debe ser un lugar donde emerja la heterogeneidad y se concreten procesos que favorezcan la calidad de vida de todos. Al ser un espacio para todos, la arteterapia permite la inclusión de cualquier alumno. Esta forma de aplicar la arteterapia para todos se sitúa con fuerza en la prevención de la salud integral dentro de la comunidad educativa.

El grupo a través del arte sana, el grupo diverso sana porque al emerger las diferencias, éstas se complementan entre unos y otros, eliminando las desigualdades cognitivas, sociales, emocionales, culturales, etc. y es la heterogeneidad del grupo la que permite desplegar múltiples significados de las obras artísticas durante el proceso arteterapéutico. Y sanar, tenemos que sanar todos. Una parte de los alumnos participan en las sesiones de arteterapia, pero se concretan acciones con el fin de que repercutan en el grupo-clase, de este modo todos los alumnos se pueden beneficiar con la interacción. Esto se basa en el concepto de “rebote inclusivo” : lo que es bueno para uno beneficia a todos.

En las sesiones de arteterapia se ponen en juego las competencias socio-emocionales, cognitivas y comunicativas . La metodología de las sesiones se plantea desde la no directividad, esto permite a los alumnos mostrar sus habilidades de forma espontánea o ver las limitaciones. Estamos, pues, teniendo en cuenta el ámbito cognitivo, ya que las capacidades van ligadas al aprendizaje y el ámbito emocional cuando los alumnos expresan sus sentimientos a través de los medios artísticos. Es necesario interrelacionar la creatividad y las artes con los procesos cognitivos que tradicionalmente se han otorgado al aprendizaje : emoción y cognición son inseparables. Ello nos llevará al goce intelectual y a la humanización y calidad de  vida de las personas.

Extracto de : Mª Ángeles Miret Latas y Gloria Jové Monclús. “Arteterapia para todos, la clave está en la diferencia”. En : Arteterapia, v. 6/2011, pp. 13-32