El Gobierno Castilla-La Mancha inicia un programa de intervención con 2.300 familias vulnerables para “educar a sus hijos de forma positiva”

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La consejera de Bienestar Social, Aurelia Sánchez, ha recibido al profesor de la Universidad de Barcelona, Pere Amorós, que ha presentado a los técnicos de la Consejería de Bienestar Social el programa “Aprender juntos, crecer en familia” con el que el Gobierno regional va a intervenir con unas 2.300 familias vulnerables de la región para que adopten una “forma positiva de educar a sus hijos” que se conoce como “parentalidad positiva”, cumpliendo así la Recomendación Rec de 2006 del Consejo de Europa.

El programa “Aprender juntos, crecer en Familia” se dirigirá en una primera fase hacia las familias que son atendidas por los Servicios Sociales de Atención Primaria y por los Servicios Sociales Especializados. Estos últimos trabajan con unas 2.384 familias de la región, que reciben apoyo desde tres programas: el de Prevención e Intervención en Violencia familiar, que durante el primer semestre del año ha prestado a apoyo a 439 familias; el de los Puntos de Encuentro Familiar, donde son atendidas anualmente unas 725 familias en conflicto; y en el programa de Mediación, Orientación e Intervención Familiar, que en el primer semestre del año ha intervenido con 1.221 familias.

El profesor Pere Amorós, catedrático emérito de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Director del Grupo de investigación social e intervenciones socioeducativas en la infancia y en la juventud en la Universidad de Barcelona, se ha dirigido a los profesionales de Familias y Menores para informarles del contenido del programa que busca corregir la “vulnerabilidad social” de las familias de la región en diferentes niveles de riesgo, mejorar sus competencias y prevenir la desestructuración familiar.

La consejera ha destacado tras la reunión el nuevo enfoque que aporta la “metodología grupal y el trabajo intergeneracional” del programa educativo, que empieza con el trabajo en grupo de 14 a 16 adultos, pero que incorpora después el trabajo a los hijos e hijas. En comparación con anteriores acciones educativas, más individualizadas y centradas en los padres.

Esta nueva acción educativa para las familias de la región es fruto de la experiencia de tres años de funcionamiento del programa “CaixaProinfancia” de Fundación La Caixa, que ha elaborado un modelo de promoción y desarrollo de la infancia en el contexto de situaciones de pobreza y vulnerabilidad social.

Un trabajo en equipo de cuatro universidades

El programa “Aprender juntos, crecer en familia” ha sido desarrollado por un equipo formado por nueve profesores universitarios de cuatro universidades españolas, con larga experiencia en la elaboración de programas de apoyo familiar, encabezado por los profesores Amorós y Rodrigo.

Este nuevo programa aborda la formación a las familias desde una “perspectiva integral de la familia” elaborando los diferentes módulos tanto para los padres y madres como para sus hijos e hijas y, por otra parte, desarrollar los contenidos del nuevo programa de acuerdo con los principios que rigen la “parentalidad positiva”, siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa, que subraya la importancia de la familia y del buen desempeño de las responsabilidades parentales en la Recomendación Rec (2006) sobre Políticas de Apoyo al Ejercicio Positivo de la Parentalidad.

Sesiones del programa

El programa de intervención está compuesto por una sesión preliminar y siete módulos, que se organizan, cada uno, en dos sesiones para los padres y madres, dos sesiones para los hijos e hijas y dos sesiones para el conjunto de la familia. En ellas se trabaja el afecto en la familia, la educación, la comunicación en familia, la conexión con la escuela, el ocio en familias y cómo afrontar los problemas cotidianos.

Fuente : miciudadreal.es

El Gobierno Castilla-La Mancha inicia un programa de intervención con 2.300 familias vulnerables para “educar a sus hijos de forma positiva”

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De la integración escolar a la escuela inclusiva


La educación inclusiva es un movimiento que aparece entre los ochenta y los noventa del siglo XX, de la mano de profesores,padres y discapacitados, que no están de acuerdo con los postulados de la Educación Especial, a pesar de que ésta englobaba el concepto de integración escolar, puesto que con este concepto se incluía una especie de apartheid en donde se educaba a los niños discapacitados desde la idea del déficit.

Aparecen a raíz de esto las tendencias a la reforma de la educación, con la idea de hacer de ésta algo que ha de llegar a todos sin ningún tipo de excepción, en las condiciones que regularmente se establecen. La educación inclusiva asume la educación como un derecho, al tiempo que considera la diversidad (de cualquier tipo)  como un valor educativo esencial.

La inclusión defiende  una educación eficaz para todos, basada en que los centros deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus características personales, psicológicas y sociales,  sean éstos discapacitados o no. Se considera esta idea tierra de cultivo para que la escuela pueda educar con éxito a sus diversos alumnos y colabore en eliminar la enorme desigualdad e injusticia sociales.

La educación inclusiva subraya la necesidad de educar de otra manera ; desde luego, de manera diferente a las prácticas típicas de la integración escolar. Según algunos educadores con experiencia en educación inclusiva, los niños con discapacidades son un regalo para la reforma educativa, ya que gracias a su presencia en la escuela se abre la posibilidad de romper con los esquemas tradicionales y empujar a los profesores a intentar nuevas prácticas.

Para la UNESCO, la educación inclusiva es “el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos ; además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo”.

Fuente : Arnaiz Sánchez, Pilar. Luchando contra la exclusión. En : Innovación Educativa, nº 21, 2011 : pp. 23-25

Para saber más : Innovación Educativa, nº 21. Número dedicado íntegramente a la Educación Inclusiva

Foro para la Inclusión Educativa

El Ministerio de Educación ha constituído el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad: su objetivo es que estos estudiantes puedan cursar todas las enseñanza que ofrece el sistema educativo español. Con motivo de la creación de este foro, el ministro de Educación ha destacado la falta de formación específica y de atención singularizada a la que se enfrentan los alumnos con discapacidad en nuestro sistema educativo. Por esta razón, el foro trabajará en un plan de acción que remedie estas carencias. Desde 2002 ya existía un Foro de la Discapacidad, pero su actividad no alcanzaba al ámbito universitario.

El nuevo Foro tendrá entre sus funciones plantear propuestas para la inclusión de los alumnos con discapacidad en todas las etapas de la enseñanza, incluída, ahora sí, la universitaria ; mejorar la atención que reciben estos estudiantes en al ámbito estatal y autonómico, y difundir información sobre los programas que llevan a cabo las administraciones públicas. Canalizará las propuestas del movimiento asociativo de la discapacidad con respecto a la normalización educativa y social de dichos alumnos.

Del Foro surgirán dos comisiones, que se deberán reunir como mínimo cada semestre.  La primera se ocupará de Educación y Formación Profesional y la otra será la  comisión encargada de los estudios universitarios.

Fuente : Perfiles, n. 272, junio-agosto 2011.

TIC y Educación Especial

La Era Digital

Por su interés para los educadores que trabajan con personas con necesidades educativas especiales, extractamos parte del trabajo de Clara Monte Gómez Márquez, publicado en C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 234 ,2009 con el título La era digital en la Educación Especial .Son conclusiones elaboradas tras un trabajo de indagación de programas para la Educación Especial :

¿Son accesibles las nuevas tecnologías para personas con discapacidad? De momento, parece que no. Cada comunidad autónoma está eligiendo el sistema operativo sobre el que se deberán desarrollar los materiales educativos. El proceso está en marcha y, de momento, algunas comunidades han optado por el más extendido en el mercado, Windows, el sistema operativo del gigante informático Microsoft, pero otras cinco (Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha, Madrid y la Comunidad Valenciana) se han decantado por Linux, bandera del software libre.

Julián García Villalobos, coordinador del Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE (ACEDO), un grupo creado expresamente con la intención de colaborar en la resolución de este problema, nos dice :

Para que un invidente o alguien con discapacidad visual pueda trabajar con Linux, precisa de otro software adicional como, por ejemplo, un revisor de pantalla, una línea braille o el popular Zoom Text, que amplíe la pantalla, traduzca en palabras lo que hay escrito o describa una imagen. El problema es que estas aplicaciones no existen para este sistema operativo, o al menos no con la calidad que sería recomendable. Es triste, pero el 99 por ciento de los recursos didácticos digitalizados no son accesibles.

Además, desde la ONCE se han suscrito una serie de planes con varias Comunidades Autónomas para destinar recursos comunes encaminados a este fin. Sin embargo, el verdadero problema convive junto a éste, y es el de mayor gravedad, ya que afecta al material formativo que desarrolla cada autonomía : los temarios, las fichas, los comentarios de texto o los exámenes que empleará cuando comience el año académico.

De momento, ese material se concibe como algo adicional, como un refuerzo, pero muy pronto se convertirá en imprescindible porque serán los materiales que los estudiantes usarán en clase, todos los temarios y demás estarán en formato digital y es ahí cuando no podemos permitir que haya personas que no puedan trabajar con ellos. Por el componente visual que tiene cualquier recurso digitalizado, posiblemente las personas con discapacidad visual sean el colectivo más perjudicado y con más dificultades.

Existen empresas encargadas de crear productos y programas para el desarrollo en el trabajo diario con personas con deficiencia visual. En Tifloinnova 2005 convergen una gran cantidad de empresas cuyo fin es la adaptación de los medios materiales e informáticos que posibiliten un acceso igualitario de las personas y de las alumnas a las nuevas tecnologías en la educación.

Como última novedad, podemos decir que la ONCE y HP han desarrollado un experiencia educativa piloto dirigida a niñas con ceguera o discapacidad visual. Esta iniciativa quiere analizar la viabilidad del uso del Tablet PC  (o cuadernos digitales) por parte de  escolares incorporándolo como una herramienta de trabajo habitual que les permita realizar tareas que les ayuden a mejorar su aprendizaje. Al mismo tiempo, les proporciona motivación para el estudio. El pilar fundamental de este proyecto es un informe, llevado a cabo por Accedo (Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE). De él se desprende como principal conclusión las posibilidades de adaptación del Tablet PC en la enseñanza de niños con discapacidad visual, por las amplias capacidades de configuración que tiene amoldándose cada niño según su edad, curso escolar y grado de discapacidad visual.

Existen, en su  gran mayoría, adaptaciones realizadas para personas con deficiencia visual y, en menor medida, para deficiencias auditivas. Para el resto existe un gran agujero negro del cual aún no sabemos cuándo podrán salir.

Se puede concluir, con todo, que,en un futuro próximo,  aplicando los estándares y directrices de accesibilidad las personas con discapacidad tendrán una integración plena.

Jornada “Universidades y Discapacidad”

discapacidad La oficina del Defensor del Pueblo Andaluz organizó una jornada para difundir los resultados y conclusiones del Informe Especial “Universidades y Discapacidad”, elaborado por la Institución. en el mismo se analiza la situación actual del alumnado con discapacidad en los estudios impartidos en las universidades andaluzas y se proponen medidas para mejorar su situación eliminando o paliando los obstáculos y barreras actualmente existentes.

Todas las Defensorías Universitarias de Andalucía colaboraron desinteresadamente con la Oficina del Defensor en el informe. Asimismo se contó con la participación de asociaciones de defensa de los derechos de las personas con discapacidad, aportando sus informaciones y valoraciones, así como de estudiantes con discapacidad, que relataron su experiencias en el mundo universitario. También contribuyeron las distintas Consejerías de la Junta de Andalucía.

En el acto inaugural de la jornada intervinieron el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo ; la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro ; el director general de Universidades, Antonio Sánchez ; el Defensor Universitario, Eduardo Gamero y la presidenta de CERMI-Andalucía, Mª Ángeles Cózar.

Entre otros temas, se abordaron la accesibilidad, las nuevas tecnologías e infoaccesibilidad y la adaptación de los estudios universitarios. Asimismo, en una mesa redonda se trataron los “Servicios de atenación al alumnado con discapacidad”, en la que intervino el secretario general de CAN-.COCEMFE Andalucía, Gonzalo Rivas junto al Defensor Universitario de Huelva, Luis A. Malváez ; Juan Vázquez, del Servicio de Atención a los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad Pablo de Olavide y Gregorio Manzanares, un estudiante de la Universidad de Granada que relató su experiencia.

El objetivo de esta Jornada fue dar a conocer los resultados y concluisiones de dicho informe especial, en el que se pone de manifiesto, por un lado, que deben reconocerse todas las iniciativas emprendidas por las universidades andaluzas y que han posibilitado que un creciente número de personas con discapacidad se incorporen el mundo universitario y superen con éxito sus estudios, pero, por otro, que dichas iniciativas se revelan claramente insuficientes para conseguir una garantía plena y efectiva de los derechos que las normas vigentes  reconocen a estas personas en el ámbito universitario.

Fuente : Discasur, nº 113, junio 2009

Véanse además  nuestras entradas  Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados y Atención a universitarios con discapacidad

Atención a universitarios con discapacidad

La Universidad española comienza a demostrar sensibilidad respecto a los problemas que las personas que sufren alguna discapacidad encuentran a la hora de culminar sus estudios. En los últimos años los distintos servicios de las Universidades españolas han ido planteando acciones encaminadas a hacer un poco menos difícil la tarea de estudiar una carrera universitaria a estas personas.

Universia recoge en una de sus páginas todos los servicios que existen en España en este sentido con los enlaces correspondientes.

Podemos citar como ejemplo reciente a la UNED, que presentó el pasado mes de julio el Centro de Atención a Estudiantes con Discapacidad, que, al igual que todo este tipo de servicios y/o programas, pretende fomentar la igualdad de oportunidades en la educación superior de las personas con discapacidad, mejorando así sus posibilidades de integración laboral. Este centro se denomina UNIDIS y presta a los estudiantes que así lo requieran una atención especializada que les permite progresar en su desarrollo cultural, académico y profesional, proporcionándoles los métodos y medios necesarios de información, turoría y apoyo para facilitar su inserción en el ámbito laboral.

Por su parte, la Universidad de Sevilla, a través de su Servicio SACU (Servicio de Asistencia a la Comuniad Universitaria) cuenta con el PROGRAMA DE ATENCIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES que incluye un programa de eliminación de barreras arquitectónicas y campañas de sensibilización a la comunidad universitaria, Asesoría Psicológica y Social, programas de ayuda y una Unidad de Apoyo al Empleo para Universitarios con Dificultades de Inserción Laboral. Para mayores de datos sobre la situación de este tema en nuestra Universidad puede ser de utilidad la consulta o lectura del Informe especial de Discapacidad, elaborado por el Defensor Universitario,, que recoge datos estadísticos y personales relativos a las personas discapacitadas en la Universidad y las características que tienen los diversos Centros de la misma, con vista a su mejora de cara a dichas personas. Este informe se completa con el documento Medidas generales a adoptar para las personas con discapacidad, que recoge las medidas que se deben adoptar en orden a facilitar las condiciones diarias a las que se enfrentan las personas con discapacidad en la US