• Ideas para la educación

    "No es posible una sociedad en libertad e igualdad sin personas conscientes, preparadas y capacitadas para pensar de manera autónoma, crítica y analítica. Se han de romper, por tanto, con los dogmas y los prejuicios. Hay que romper con la ignorancia para enfrentarse a un orden social injusto y abrir nuevos caminos. Hablamos de una educación entendida como pleno desarrollo del individuo y no como transmisión de un conjunto de valores admitidos." Colectivo Escuela Libre
  • Categorías

  • Archivos

  • Comentarios recientes

    paideiablog en Por qué padres y madres de Sil…
    Lilian Castillo en Por qué padres y madres de Sil…
    paideiablog en ¿Son un mito los estilos de ap…
    photodromm en ¿Son un mito los estilos de ap…
    La oca del reciclaje… en Educación y TIC : pros y …
  • Nube de etiquetas

    Add new tag Adolescentes Alumnos con necesidades educativas especiales aprendizaje autoconcepto BUS Noticias CALIDAD calidad de la enseñanza Calidad Educativa Cognición competencias Complejidad COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Conocimiento Creatividad De 0 a 6 años Deporte didáctica de las ciencias Didáctica de las matemáticas Educación Educación artística Educación emocional Educación especial educación inclusiva educación musical Educación Primaria Educación Secundaria Educación sonora Ejercicio físico empleo Enseñanza enseñanza de las ciencias escuela Espacio Europeo de Educación Superior España Estudiantes Facultad de Ciencias de la Educación Familia formación del profesorado Formación de maestros Formación de profesores Género Huelgas Igualdad de Género Infancia Instituciones de Educación Superior Lectura Libros LOMCE Maestros Magisterio neoliberalismo Noticias Padres y escuela PEDAGOGÍA Personas creativas Personas discapacitadas Plan de Bolonia Política educativa Proceso de Bolonia recortes en educación reformas educativas Rendimiento académico Sexualidad sistema educativo socialización TIC y Educación UNIVERSIDAD Universidad de Sevilla Universidades US Noticias Valores videojuegos violencia escolar web 2.0
  • Posts Más Vistos

  • Top Clicks

De la integración escolar a la escuela inclusiva


La educación inclusiva es un movimiento que aparece entre los ochenta y los noventa del siglo XX, de la mano de profesores,padres y discapacitados, que no están de acuerdo con los postulados de la Educación Especial, a pesar de que ésta englobaba el concepto de integración escolar, puesto que con este concepto se incluía una especie de apartheid en donde se educaba a los niños discapacitados desde la idea del déficit.

Aparecen a raíz de esto las tendencias a la reforma de la educación, con la idea de hacer de ésta algo que ha de llegar a todos sin ningún tipo de excepción, en las condiciones que regularmente se establecen. La educación inclusiva asume la educación como un derecho, al tiempo que considera la diversidad (de cualquier tipo)  como un valor educativo esencial.

La inclusión defiende  una educación eficaz para todos, basada en que los centros deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus características personales, psicológicas y sociales,  sean éstos discapacitados o no. Se considera esta idea tierra de cultivo para que la escuela pueda educar con éxito a sus diversos alumnos y colabore en eliminar la enorme desigualdad e injusticia sociales.

La educación inclusiva subraya la necesidad de educar de otra manera ; desde luego, de manera diferente a las prácticas típicas de la integración escolar. Según algunos educadores con experiencia en educación inclusiva, los niños con discapacidades son un regalo para la reforma educativa, ya que gracias a su presencia en la escuela se abre la posibilidad de romper con los esquemas tradicionales y empujar a los profesores a intentar nuevas prácticas.

Para la UNESCO, la educación inclusiva es “el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos ; además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo”.

Fuente : Arnaiz Sánchez, Pilar. Luchando contra la exclusión. En : Innovación Educativa, nº 21, 2011 : pp. 23-25

Para saber más : Innovación Educativa, nº 21. Número dedicado íntegramente a la Educación Inclusiva

La escolarización de los niños con discapacidades visuales

     En España existen más de 7.400 alumnos y alumnas con ceguera u otro tipo de discapacidad visual grave. Más del 98 por ciento de los mismos quedarán escolarizados en centros de enseñanza ordinarios. Esto es así porque la inserción de estos niños en un ámbito común con niños y niñas de escolarización ordinaria se considera la mejor manera de integrar a estos escolares con deficiencias sensoriales con el resto de la sociedad. La organización de esta integración se lleva a cabo con la colaboración de la ONCE con los respectivos organismos oficiales encargados de la educación. Son 7.295 alumnos los que están  recibiendo una atención en educación integrada en centros ordinarios, mientras 108 son atendidos directamente por la ONCE.

    Según el nivel de estudios, 1.581 escolares son de Educación Infantil ; 1.394 de Educación Primaria ; 889 , ESO ; 244 en Bachillerato ; 229 en FP ; 692 han accedido a la Universidad y otros 2.374 se reparten en otros tipos de enseñanza. Naturalmente, todos ellos utilizan material educativo en braille.

  Por su parte, la ONCE mantiene 33 equipos específicos de atención al alumnado, repartidos en los distintos centros que esta organización tiene repartidos por el estado. Se ubican en Sevilla, Barcelona, Madrid, Pontevedra y Alicante. Funcionan, como se apuntaba anteriormente, en conjunción con los organismos educativos dependientes de las distintas administraciones.

    Cada alumno/a recibe un plan individualizado de atención, según sus necesidades y se le adjudica un maestro itinerante, encargado de asesorar al centro en que el alumno se integra y también a su familia. Además, se encarga de atender directamente al alumno : estimulación visual, autonomía personal y movilidad, enseñanza de braille o similar, tecnología adaptada, adaptación de recursos educativos, etc.

    El Gobierno ha dado impulso al proyecto “Escuela 2.0” , lo que supone un reto para estos alumnos y para las organizaciones educativas que los acogen, ya que todo al material (informático o no) y los contenidos que se manejen en el aula  han de resultar completamente accesibles. Según la ONCE, esta accesibilidad es prioritaria, ya que de ella depende que los alumnos con deficiencias visuales puedan integrarse plenamente en la comunidad educativa a que pertenezcan y, en definitiva, en la sociedad en que se encuentran insertos.

 

 

Foro para la Inclusión Educativa

El Ministerio de Educación ha constituído el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad: su objetivo es que estos estudiantes puedan cursar todas las enseñanza que ofrece el sistema educativo español. Con motivo de la creación de este foro, el ministro de Educación ha destacado la falta de formación específica y de atención singularizada a la que se enfrentan los alumnos con discapacidad en nuestro sistema educativo. Por esta razón, el foro trabajará en un plan de acción que remedie estas carencias. Desde 2002 ya existía un Foro de la Discapacidad, pero su actividad no alcanzaba al ámbito universitario.

El nuevo Foro tendrá entre sus funciones plantear propuestas para la inclusión de los alumnos con discapacidad en todas las etapas de la enseñanza, incluída, ahora sí, la universitaria ; mejorar la atención que reciben estos estudiantes en al ámbito estatal y autonómico, y difundir información sobre los programas que llevan a cabo las administraciones públicas. Canalizará las propuestas del movimiento asociativo de la discapacidad con respecto a la normalización educativa y social de dichos alumnos.

Del Foro surgirán dos comisiones, que se deberán reunir como mínimo cada semestre.  La primera se ocupará de Educación y Formación Profesional y la otra será la  comisión encargada de los estudios universitarios.

Fuente : Perfiles, n. 272, junio-agosto 2011.

Productos de apoyo para la docencia de los “discapacitados intelectuales”

      En el marco de la educación inclusiva, concepto avalado ya por los autores y las instituciones como la vía de educación de personas con discapacidad, incluímos un apartado práctico que describe someramente las novedades tecnológicas que pueden ayudar al docente en su labor con los discapacitados intelectuales.

Podemos apuntar que esta tecnología resulta costosa, a veces inasequible, debido a que estos productos no se fabrican a gran escala. Por eso, el sector productivo de tecnologías o productos para este tipo de disfunción se caracteriza por un conjunto de empresas especializadas en productos de bajo consumo. Pero el desarrollo de las TIC está comenzando a impulsar la aparición de productos generales  adaptables a necesidades diferentes.

En España no existen fabricantes de estos productos, pero sí una notable red de distribuidores, que realizan su cometido a través de las instituciones que atienden a los usuarios con este tipo de discapacidad.

En el plano de la comunicación, la teleasistencia, el telediagnóstico y la telemonitorización juegan un papel relevante en el caso de personas que sufran discapacidades intelectuales que afecten a su capacidad motriz y su control corporal. Los dispositivos móviles son cada vez más usados por este colectivo así como los “dispositivos de control de errantes, monitorización de rutinas y control de medicacion de enfermos”.

El principal problema surge en la introducción de herramientas basadas en las TIC, ya que implican el terreno cognitivo, lo que obliga a entrenar a los usuarios.

A esto podemos sumar la carencia de un catálogo de proveedores.

Enunciados  estos inconvenientes pasamos a enumerar los distintos tipos de productos de Apoyo (denominación según la norma ISO 9999-2007).

1)  Equipos y materiales de evaluación cognitiva, es decir, pensamiento lógico, facultades intelectuales y razonamiento, y los productos de apoyo para el entrenamiento de las capacidades cognitivas. Dispositivos de videojuego como Smartbrain, Mindfit, o Braintraining son programas de estimulación cognitiva. Para estimular la capacidad perceptiva se pueden utilizar videoconsolas de juegos, como las de Playstation, Nintendo, con ejercicios tipo Juegos y Tubos de Burbujas, Ducha fluorescente, Techo Nube de Estrellas o Bola de Espejos.

2) Sistemas de apoyo a la adquisición del lenguaje y la comunicación. Pueden ser medios complementarios a la comunicación, como la comunicación bimodal, la palabra complementada o Cued-Speech, o en sistemas alternativos a la comunicación, como el lenguaje de signos, SPC (Símbolos Pictográficos para la comunicación) o Bliss. Contamos además con los visualizadores fonéticos (p.e. IBM Speechviewer) y, dentro de esto, el Constructor de Tableros de Comunicación o el Programa de Comunicación- escribir con símbolos 2000, la palabra complementada o cued-speech, Isoton, Lalo 0-4, Hamlet, Sistema Avel, Programa Overlay Maker, Hola amigo, Cuéntame un cuento, Plantillas-grids, Paneles de  presentación – wescp 2003, Panel multiusos, Libros para la comunicación. Juegos de letras y/o de símbolos, Edición sin palabras, libro combinaciones del spc, Editor de símbolos- board builder, etc.

3)Productos de apoyo al lenguaje escrito.  La pizarra dinámica, tutores-guía de lectura, programas de conceptuación fonológica, escritura simbólica, audiolibros, ejercicios de comprensión lectora,  programas de comunicación (Speaking Dinamically, Sicla, Windbag, Lexia). Son muy útiles para personas con dislexia, pero pueden utilizarse para nuestro alumnado de discapacidad intelectual en las escuelas inclusivas.

4) Productos para la memoria y la atención, pensados para la estimulación de las capacidades cognitivas de los adultos. Se centran en evitar el deterioro cognitivo. Son programas de entrenamiento de funciones cognitivas superiores para personas con déficits cognitivos. También se pueden utilizar en niños con probemas de memoria y atención.  Destacan : IBM Thinkable, programa de estimulación cognitiva Smartbrain, programa Gradior, programa Mindfit, o sisteme computerizado de rehabilitación cognitiva Time Timer.

Por último, es necesario recalcar que estas herramientas se debe utilizar en un sistema de valores que considera a estos estudiantes candidatos a la inclusión, en lugar de verlos como desaventajados o irreparables.

Fuente : Blanco García, Ana Isabel y Raquel Poy Castro. 2009. “Educación para todos : productos de apoyo para la “discapacidad intelectual” en el marco de la escuela inclusiva”. En : Tavira (2ª época) nº 25. pp. 90-119

Convención de la ONU sobre los derechos de las personas discapacitadas

    La Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (Nueva York, 13 de diciembre de 2006) plantea una nueva  visión jurídica de estas personas.  Se tiene en cuenta la autonomía, la no discriminación, la igualdad de oportunidades, el reconocimiento de la diversidad, la participación y la inclusión.

La Convención ha actualizado los derechos de las personas con discapacidad, procurando su goce pleno.  Al mismo tiempo iguala a las personas con discapacidad con el resto de las personas, reconociendo al tiempo su diferencia.

Al lado de todo esto tenemos que la Convención es el resultado de una negociación política, con lo de incompletos que pueden haber quedado algunos puntos por resolver, como la no regulación de algunos ámbitos y la desigualdad en la atención que reciben los diferentes derechos.

El resultado final es que la Convención recalca la interdependencia, barajando dependencia y autonomía. La autonomía es importante, pero también lo es establecer sistemas de apoyo (personales, familiares, sociales…) a las personas con discapacidad.

Sin embargo,  probablemente, por mucho que se legisle, no habremos alcanzado el nivel de igualdad para estas personas, mientras no exista un sentimiento social de solidaridad hacia ellas, que sería el objetivo más importante a alcanzar en estos temas.

Fuente : Seoane, José Antonio. “La convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad : perspectiva jurídica”. En: Siglo Cero. vol. 42(1), núm. 237, 2011. pp. 21.32

TIC y Educación Especial

La Era Digital

Por su interés para los educadores que trabajan con personas con necesidades educativas especiales, extractamos parte del trabajo de Clara Monte Gómez Márquez, publicado en C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 234 ,2009 con el título La era digital en la Educación Especial .Son conclusiones elaboradas tras un trabajo de indagación de programas para la Educación Especial :

¿Son accesibles las nuevas tecnologías para personas con discapacidad? De momento, parece que no. Cada comunidad autónoma está eligiendo el sistema operativo sobre el que se deberán desarrollar los materiales educativos. El proceso está en marcha y, de momento, algunas comunidades han optado por el más extendido en el mercado, Windows, el sistema operativo del gigante informático Microsoft, pero otras cinco (Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha, Madrid y la Comunidad Valenciana) se han decantado por Linux, bandera del software libre.

Julián García Villalobos, coordinador del Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE (ACEDO), un grupo creado expresamente con la intención de colaborar en la resolución de este problema, nos dice :

Para que un invidente o alguien con discapacidad visual pueda trabajar con Linux, precisa de otro software adicional como, por ejemplo, un revisor de pantalla, una línea braille o el popular Zoom Text, que amplíe la pantalla, traduzca en palabras lo que hay escrito o describa una imagen. El problema es que estas aplicaciones no existen para este sistema operativo, o al menos no con la calidad que sería recomendable. Es triste, pero el 99 por ciento de los recursos didácticos digitalizados no son accesibles.

Además, desde la ONCE se han suscrito una serie de planes con varias Comunidades Autónomas para destinar recursos comunes encaminados a este fin. Sin embargo, el verdadero problema convive junto a éste, y es el de mayor gravedad, ya que afecta al material formativo que desarrolla cada autonomía : los temarios, las fichas, los comentarios de texto o los exámenes que empleará cuando comience el año académico.

De momento, ese material se concibe como algo adicional, como un refuerzo, pero muy pronto se convertirá en imprescindible porque serán los materiales que los estudiantes usarán en clase, todos los temarios y demás estarán en formato digital y es ahí cuando no podemos permitir que haya personas que no puedan trabajar con ellos. Por el componente visual que tiene cualquier recurso digitalizado, posiblemente las personas con discapacidad visual sean el colectivo más perjudicado y con más dificultades.

Existen empresas encargadas de crear productos y programas para el desarrollo en el trabajo diario con personas con deficiencia visual. En Tifloinnova 2005 convergen una gran cantidad de empresas cuyo fin es la adaptación de los medios materiales e informáticos que posibiliten un acceso igualitario de las personas y de las alumnas a las nuevas tecnologías en la educación.

Como última novedad, podemos decir que la ONCE y HP han desarrollado un experiencia educativa piloto dirigida a niñas con ceguera o discapacidad visual. Esta iniciativa quiere analizar la viabilidad del uso del Tablet PC  (o cuadernos digitales) por parte de  escolares incorporándolo como una herramienta de trabajo habitual que les permita realizar tareas que les ayuden a mejorar su aprendizaje. Al mismo tiempo, les proporciona motivación para el estudio. El pilar fundamental de este proyecto es un informe, llevado a cabo por Accedo (Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE). De él se desprende como principal conclusión las posibilidades de adaptación del Tablet PC en la enseñanza de niños con discapacidad visual, por las amplias capacidades de configuración que tiene amoldándose cada niño según su edad, curso escolar y grado de discapacidad visual.

Existen, en su  gran mayoría, adaptaciones realizadas para personas con deficiencia visual y, en menor medida, para deficiencias auditivas. Para el resto existe un gran agujero negro del cual aún no sabemos cuándo podrán salir.

Se puede concluir, con todo, que,en un futuro próximo,  aplicando los estándares y directrices de accesibilidad las personas con discapacidad tendrán una integración plena.

Jornada “Universidades y Discapacidad”

discapacidad La oficina del Defensor del Pueblo Andaluz organizó una jornada para difundir los resultados y conclusiones del Informe Especial “Universidades y Discapacidad”, elaborado por la Institución. en el mismo se analiza la situación actual del alumnado con discapacidad en los estudios impartidos en las universidades andaluzas y se proponen medidas para mejorar su situación eliminando o paliando los obstáculos y barreras actualmente existentes.

Todas las Defensorías Universitarias de Andalucía colaboraron desinteresadamente con la Oficina del Defensor en el informe. Asimismo se contó con la participación de asociaciones de defensa de los derechos de las personas con discapacidad, aportando sus informaciones y valoraciones, así como de estudiantes con discapacidad, que relataron su experiencias en el mundo universitario. También contribuyeron las distintas Consejerías de la Junta de Andalucía.

En el acto inaugural de la jornada intervinieron el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo ; la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro ; el director general de Universidades, Antonio Sánchez ; el Defensor Universitario, Eduardo Gamero y la presidenta de CERMI-Andalucía, Mª Ángeles Cózar.

Entre otros temas, se abordaron la accesibilidad, las nuevas tecnologías e infoaccesibilidad y la adaptación de los estudios universitarios. Asimismo, en una mesa redonda se trataron los “Servicios de atenación al alumnado con discapacidad”, en la que intervino el secretario general de CAN-.COCEMFE Andalucía, Gonzalo Rivas junto al Defensor Universitario de Huelva, Luis A. Malváez ; Juan Vázquez, del Servicio de Atención a los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad Pablo de Olavide y Gregorio Manzanares, un estudiante de la Universidad de Granada que relató su experiencia.

El objetivo de esta Jornada fue dar a conocer los resultados y concluisiones de dicho informe especial, en el que se pone de manifiesto, por un lado, que deben reconocerse todas las iniciativas emprendidas por las universidades andaluzas y que han posibilitado que un creciente número de personas con discapacidad se incorporen el mundo universitario y superen con éxito sus estudios, pero, por otro, que dichas iniciativas se revelan claramente insuficientes para conseguir una garantía plena y efectiva de los derechos que las normas vigentes  reconocen a estas personas en el ámbito universitario.

Fuente : Discasur, nº 113, junio 2009

Véanse además  nuestras entradas  Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados y Atención a universitarios con discapacidad