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La educación inclusiva europea para inmigrados

Las referencias a la educación en la normativa europea sobre inmigración y minorías son abundantes y ello tiene mucho sentido : una ciudadanía de origen inmigrado con niveles elevados de educación significa sentar las bases de su inclusión en el futuro.  Invertir en educación de alumnado de origen inmigrado o de minorías es invertir en cohesión social a medio y largo plazo.

Ya en el informe PISA 2006 los datos dejaban claro que el 10% de la población escolarizada con quince años en la UE había nacido en el extranjero o bien sus padres lo eran.

La problemática que plantea este tema se asume que el factor migración influye decisivamente en la obtención de resultados escolares del alumnado de origen inmigrado. Según el informe PISA, alrededor del 50% de las diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas directamente con el origen social. En este sentido, el alumnado de origen inmigrado obtiene peores resultados que sus iguales autóctonos de la misma categoría socioeconómica. Algunas de las explicaciones que se aportan son :

-El proceso migratorio conlleva una devaluación de los aprendizajes de la familia adquiridos en el país de origen.

– La lengua es un factor fundamental. Aquellos que no dominan la lengua del país de acogida están en franca desventaja.

– La expectativa académica es un factor de primer orden, sobre todo la de la madre.

-Las concentraciones escolares de alumnado de origen inmigrado penalizan un adecuado desarrollo de su vida académica.

-La segregación de este alumnado dentro de la misma escuela.

Algunas de las medidas tomadas por la UE en materia de política educativa para paliar estas desventajas son :

-Programas de aprendizaje de la lengua o lenguas de la sociedad de acogida

-Programas de aprendizaje de la lengua o lenguas del país de origen, cosa que refuerza el reconocimiento y la autoestima.

-Apoyo educativo que compense la falta de oportunidades de partida en forma de medidas de discriminación positiva.

-Apoyo educativo durante el proceso de escolarización (ayuda para realizar tareas escolares y tutorización)

-Programas de segunda oportunidad para aquel alumnado que ha quedado del sistema de forma temprana.

-Educación de personas adultas, especialmente aprendizaje de la lengua del país de acogida.

-Educación infantil, para sentar las bases de un aprendizaje lingüístico sólido.

-Educación inclusiva, que impide la creación de guetos escolares.

-Política de profesorado que incentiva la retención de los mejores maestros en las zonas especialmente pobladas de alumnos inmigrados.

-Educación multicultural.

Está claro, pues, que Europa tiene muy claro el diagnóstico inicial y sus causas. Sin embargo, aunque también se tienen claras las estrategias para la inclusión, se está todavía lejos de encontrar fórmulas válidas para la solución de los distintos problemas que trae aparejada este tipo de educación inclusiva. El futuro pasa por un trabajo en red a nivel europeo, como la estrategia Europe 2020, que proporciona nuevas oportunidades para tratar de soslayar las distancias entre política pública y praxis administrativa. Sin duda es el marco de presente y de futuro que debe garantizar el mencionado trabajo en red.

Extracto de: Essomba, Miguel Ángel. “Inmigración, sociedad y educación en la UE : hacia una política educativa de plena inclusión. En : Cultura y Educación, 2012, 24 (2), 137-148

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Foro para la Inclusión Educativa

El Ministerio de Educación ha constituído el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad: su objetivo es que estos estudiantes puedan cursar todas las enseñanza que ofrece el sistema educativo español. Con motivo de la creación de este foro, el ministro de Educación ha destacado la falta de formación específica y de atención singularizada a la que se enfrentan los alumnos con discapacidad en nuestro sistema educativo. Por esta razón, el foro trabajará en un plan de acción que remedie estas carencias. Desde 2002 ya existía un Foro de la Discapacidad, pero su actividad no alcanzaba al ámbito universitario.

El nuevo Foro tendrá entre sus funciones plantear propuestas para la inclusión de los alumnos con discapacidad en todas las etapas de la enseñanza, incluída, ahora sí, la universitaria ; mejorar la atención que reciben estos estudiantes en al ámbito estatal y autonómico, y difundir información sobre los programas que llevan a cabo las administraciones públicas. Canalizará las propuestas del movimiento asociativo de la discapacidad con respecto a la normalización educativa y social de dichos alumnos.

Del Foro surgirán dos comisiones, que se deberán reunir como mínimo cada semestre.  La primera se ocupará de Educación y Formación Profesional y la otra será la  comisión encargada de los estudios universitarios.

Fuente : Perfiles, n. 272, junio-agosto 2011.

Inmigración y escuela

   Las experiencias y la situación social y económica de las familias inmigrantes influyen en el destino que éstas darán a sus hijos, no siempre conformes con la decisión parental.  Según un estudio realizado por Jordi Barreta Bochaca la satisfacción de los inmigrantes con la escuela  es lo más generalizado en lo que respecta a los padres. En cambio, en el campo de la comunicación hay deficiencias, que se podrían mejorar para crear “una dinámica de relación, de colaboración y de trabajo” de manera que la adaptación del alumnado mejore.

Del mencionado estudio se deduce que la entrada en la escuela es un momento problemático para todos, progenitores y alumnos.  La situación varía cuando los padres han tenido experiencias previas de escolarización, lo que hace más fácil la misma. En caso contrario, los padres de los alumnos escolarizados se encuentran en desventaja durante un cierto período de tiempo.

Cuando los padres de los alumnos tienen un proyecto sobre la educación de sus hijos, se generan expectativas y presiones de padres a hijos.  “El origen sociocultural y la situación socieconómica familiar configuran el panorama de posibilidades y recursos…que permiten fijar objetivos y dirigir la trayectoria académica de las nuevas generaciones.”

Por otra parte, existen una serie de factores determinantes que obligan al alumno a incorporarse al mercado de trabajo, como : un proceso de adaptación problemático, la incorporación tardía, la falta de dinero, la inexistencia de apoyo familiar.

Fuente : Garreta Bochaca, Jordi. Las experiencias escolares de la inmigración. Papers, 2011, 96/1, 205-223

Jornada “Universidades y Discapacidad”

discapacidad La oficina del Defensor del Pueblo Andaluz organizó una jornada para difundir los resultados y conclusiones del Informe Especial “Universidades y Discapacidad”, elaborado por la Institución. en el mismo se analiza la situación actual del alumnado con discapacidad en los estudios impartidos en las universidades andaluzas y se proponen medidas para mejorar su situación eliminando o paliando los obstáculos y barreras actualmente existentes.

Todas las Defensorías Universitarias de Andalucía colaboraron desinteresadamente con la Oficina del Defensor en el informe. Asimismo se contó con la participación de asociaciones de defensa de los derechos de las personas con discapacidad, aportando sus informaciones y valoraciones, así como de estudiantes con discapacidad, que relataron su experiencias en el mundo universitario. También contribuyeron las distintas Consejerías de la Junta de Andalucía.

En el acto inaugural de la jornada intervinieron el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo ; la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro ; el director general de Universidades, Antonio Sánchez ; el Defensor Universitario, Eduardo Gamero y la presidenta de CERMI-Andalucía, Mª Ángeles Cózar.

Entre otros temas, se abordaron la accesibilidad, las nuevas tecnologías e infoaccesibilidad y la adaptación de los estudios universitarios. Asimismo, en una mesa redonda se trataron los “Servicios de atenación al alumnado con discapacidad”, en la que intervino el secretario general de CAN-.COCEMFE Andalucía, Gonzalo Rivas junto al Defensor Universitario de Huelva, Luis A. Malváez ; Juan Vázquez, del Servicio de Atención a los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad Pablo de Olavide y Gregorio Manzanares, un estudiante de la Universidad de Granada que relató su experiencia.

El objetivo de esta Jornada fue dar a conocer los resultados y concluisiones de dicho informe especial, en el que se pone de manifiesto, por un lado, que deben reconocerse todas las iniciativas emprendidas por las universidades andaluzas y que han posibilitado que un creciente número de personas con discapacidad se incorporen el mundo universitario y superen con éxito sus estudios, pero, por otro, que dichas iniciativas se revelan claramente insuficientes para conseguir una garantía plena y efectiva de los derechos que las normas vigentes  reconocen a estas personas en el ámbito universitario.

Fuente : Discasur, nº 113, junio 2009

Véanse además  nuestras entradas  Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados y Atención a universitarios con discapacidad

Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados

discapaEl aluvión de nuevas tecnologías compone un conglomerado de herramientas que facilitan eficientemente la vida y la integración de las personas que sufren alguna discapacidad. Entre estas tecnologías podemos citar el software de reconocimiento de voz, ratones de ordenador que se manejan con sólo mirarlos, dispositivios GPS con voz para el automovilista con discapacidad auditiva…Gracias a estas herramientas, miles de personas con discapacidad pueden desenvolverse con naturalidad en los distintos ambientes que les son propios (familia, trabajo, amigos).  Hasta tal punto están desarrolladas estas tecnologías que disponer de ellas o no puede suponer la diferencia entre la integración y el aislamiento de las personas con discapacidad.

Para mayor información véase el  número de Minusval sobre este tema