El autoconcepto, las diferencias de género, las actividades extraacadémicas y el rendimiento escolar

  En la actualidad hay un campo de estudio intensivo en torno al rendimiento académico. Se le ha relacionado ya con el autoconcepto, y también se ha estudiado qué relación podría existir entre las actividades extraescolares, o las diferencias de género, por una parte y el rendimiento académico, por la otra.

Diferencias de género : Según diferentes estudios realizados en diferentes momentos, las chicas aventajan a los chicos en áreas com0 lenguaje y humanidades en general, mientras los chicos llevan la delantera en matemáticas y ciencias naturales. Esta última diferencia está empezando a menguar, puesto que las chicas empiezan a ganar terreno en matemáticas y ciencias naturales, no obstante seguir siendo estas áreas donde los chicos lideran.

En cuanto al autoconcepto, se ha visto, sobre todo si tenemos en cuenta el autoconcepto académico, que incide directamente en el rendimiento, ya que una persona con un buen autoconcepto asumirá tareas difíciles con la confianza en poder acometerlas con éxito, lo que le llevará a lograr dominar las materias a las que se enfrente. Lo contrario sucederá con alguien con un bajo concepto de sí, al que le faltará autoconfianza y no se atreverá con las tareas difíciles y, si lo hace, lo hará con una inseguridad que no le traerá exito en el rendimiento.

En cuanto a las actividades extraescolares se ha observado, concretamente, que los chicos que llevaban a cabo actividades musicales mejoraban su rendimiento (en matemáticas). Se ha comparado también a los alumnos que llevaban a cabo actividades extraescolares académicas con los que practicaban algún deporte o hacían ambas cosas. Las conclusiones llevan a que los que mejor rendimiento académico presentaban eran aquellos que llevaban a cabo alguna actividad académica extraesc0lar (idiomas e informática), frente a quienes sólo practicaban algún deporte o llevaban a cabo alguna actividad extraescolar no académica. No obstante, entre quienes practicaban algún deporte se ha observado que presentan un mejor funcionamiento cerebral, mayor capacidad de concentración y mejoría en los procesos de aprendizaje.

Fuente : Carmona Rodríguez, Carmen ; Sánchez Delgado, Purificación ; Bakieva, Margarita. “Actividades extraescolares y rendimiento académico : diferencias en autoconcepto y género”. En : Revista de Investigación Educativa, 29 (2), 447-465.

Autoconcepto y enseñanza

autoestima+cat_o Una de las preguntas que más a menudo se hacen los profesores se refiere a la relación del autoconcepto con la enseñanza de las distintas materias. La literatura de investigación está llena de informes que indican que el aprendizaje cognitivo aumenta cuando el autoconcepto se incrementa. Los datos que sugieren esta conclusión son bastante extensos y abrumadores.

Para cuando un niño alcanza la edad escolar su autoconcepto está bastante bien formado y sus reacciones a la enseñanza, al fracaso y al éxito escolar, y al clima físico, social, y emocional de la clase estarán determinadas por las creencias  y actitudes que tiene respecto de sí mismo. Hay una considerable evidencia que apoya esta teoría.

Otros estudios afirman que la posición del autoconcepto se relaciona con el rendimiento en la escuela ; también indican que esta relación es particularmente fuerte en los chicos, que empieza a hacerse evidente ya en el primer grado, y que las dificultades de aprendizaje que se experimentan en los primeros años de escuela persisten.

¿Qué se puede hacer con los autoconceptos de los estudiantes?

1. Es posible cambiar autoconceptos, es factible para los profesores efectuar cambios-en ambos sentidos, tanto positivo como negativo.

2. No es fácil. El cambio tiene lugar lentamente, en un largo periodo de tiempo.

3. Los esfuerzos que tienen como objteto las creencias más centrales tienen mayor impacto en los estudiantes incluso aunque esas creencias sean másdifíciles de cambiar.

4. Las experiencias periféricas son útiles.

5. Relacionar éxitos o fortalezas entre sí es importante.

Los estudiantes, como todos nosotros, tienen un concepto de sí mismos – como estudiantes en general y también como estudiantes de materias específicas. Los profesores habrán visto que algunos estudiantes se ven a sí mismos como excelentes en una materia pero deficientes en otras. Ésta es una de las razones de que las escuelas y los profesores, así como los padres, deben ofrecer un amplio rango de actividades de aprendizaje para encontrar aquellas áreas en las que cada alumno en particular puede tener éxito.

Es verdad también que la autoestima general de cada uno afecta al esfuerzo, que, a su vez, afecta al éxito. Debemos recordar que la autoestima es un producto del éxito. El éxito alimenta al éxito. También la diligencia- en definitiva, el trabajo duro.

Se debe empujar a los estudiantes siempre a la obtención de altos logros, tanto académicos como personales, y darles todo el apoyo y ayuda posible para que consigan estos logros. Esto afirma una alta autoestima. Si se alaba y premia al estudiante por el esfuerzo así como por los logros, el esfuerzo llevará al éxito

Para saber más (fuente) : 100 ways to enhance self-concept in the classroom / Jack Canfield, Harold Clive Wells.