• Ideas para la educación

    "No es posible una sociedad en libertad e igualdad sin personas conscientes, preparadas y capacitadas para pensar de manera autónoma, crítica y analítica. Se han de romper, por tanto, con los dogmas y los prejuicios. Hay que romper con la ignorancia para enfrentarse a un orden social injusto y abrir nuevos caminos. Hablamos de una educación entendida como pleno desarrollo del individuo y no como transmisión de un conjunto de valores admitidos." Colectivo Escuela Libre
  • Categorías

  • Archivos

  • Comentarios recientes

    La oca del reciclaje… en Educación y TIC : pros y …
    paideiablog en Un saber tan cruel
    Latoya en El sistema educativo finl…
    Ellen en Un saber tan cruel
    Atención y memoria.… en La tercera edad, la capacidad…
  • Nube de etiquetas

    Add new tag Adolescentes Alumnos con necesidades educativas especiales aprendizaje autoconcepto bullying BUS Noticias CALIDAD calidad de la enseñanza Calidad Educativa Cognición competencias Complejidad COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Conocimiento Creatividad De 0 a 6 años Deporte didáctica de las ciencias Didáctica de las matemáticas Educación Educación artística Educación emocional Educación especial educación inclusiva educación musical Educación Primaria Educación Secundaria Educación sonora Ejercicio físico empleo Enseñanza enseñanza de las ciencias escuela Espacio Europeo de Educación Superior España Estudiantes Facultad de Ciencias de la Educación Familia formación del profesorado Formación de maestros Formación de profesores Género Huelgas Infancia Instituciones de Educación Superior Lectura Libros LOMCE Maestros Magisterio neoliberalismo Noticias Padres y escuela PEDAGOGÍA Personas creativas Personas discapacitadas Plan de Bolonia Política educativa Proceso de Bolonia recortes en educación reformas educativas Rendimiento académico Sexualidad sistema educativo socialización TIC y Educación UNIVERSIDAD Universidad de Sevilla Universidades US Noticias Valores videojuegos violencia escolar web 2.0
  • Posts Más Vistos

  • Top Clicks

  • Anuncios

Padres y madres de alumnos piden a Europa que investigue los fondos para la ley de educación

Alumnos del colegio Montecorona, con tabletas en el aula

Las asociaciones de Madres y Padres de alumnos han hecho balance del comienzo del curso. La caótica implantación de la Ley Wert coincide con la apertura de un nuevo frente para que el Parlamento Europeo examine una ley que “no ha creado ningún tipo de cohesión”.

Miguel Gómez Garrido      23/09/15 · 13:53

Ataviados con camiseta verde, cuatro miembros de la Conferencia Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), que aglutina a casi doce mil asociaciones, ha ofrecido una rueda de prensa a propósito del inicio del curso escolar.

Ceapa acusa al Ministerio de no haber escuchado a las familias en años. Han anunciado que han pedido una investigación al Parlamento Europeo sobre los fondos de la Unión destinados a financiar una ley que “no ha creado ningún tipo de cohesión”.

El Fondo Social Europeo financiará en parte la aplicacion de una Ley que sólo en gastos para su implantación supera los 2.000 millones de euros en el periodo de 2014 hasta 2020.

Comienzo de curso

Han criticado, en primer lugar, el caos y el apresuramiento con el que se ha implantado la LOMCE. Esto ha ocasionado la publicación tardía de currículos, el desabastecimiento de libros de texto, y mucha incertidumbre para el alumnado, “que es el que la sufre”.

Dicha incertidumbre se ha visto incrementada, a juicio de CEAPA, a raíz de las elecciones autonómicas y la voluntad de muchos nuevos ejecutivos de no implantar la nueva normativa, al menos, en los términos planteados por sus predecesores. La consecuencia ha sido la aparición de dobles matrículas que tratan de adaptarse a esta coyuntura.

Libros de texto

El Ministerio de Educación, por su parte, ha respondido recientemente a una consulta realizada por la Conferencia acerca de la obligatoriedad legal de los padres de adquirir el material educativo requerido por los centros. Para CEAPA su respuesta, que aún analizan jurídicamente, confirma que no es así.

En ella se cita, entre otros, el artículo 112 de la ley orgánica 2/2006, en el que se expone lo siguiente: “Corresponde a las Administraciones Educativas dotar a los centros públicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades”. En el colectivo piensan que tanto en los centros públicos como en los concertados están amparados, también, por el artículo 27 de la Constitución.

Sin embargo, CEAPA argumenta que se trata de una herramienta anacrónica al servicio de las arcas de las editoriales. Creen que produce “desigualdad”, nerviosismo en las familias, doble gasto para ellas y las Administraciones y que es, en definitiva, una herramienta de “control” no acorde con el modelo de educación que desean.

“Esperemos que llegue un día en el que no compremos un solo libro”. La plataforma reconoce que es un debate que hay que abrir.

Por qué se cambian los libros de texto

Deberes: otra fuente de desigualdad

En esta misma línea también han criticado los “deberes”, ya que es un trabajo desarrollado “fuera del horario lectivo” que premia a los alumnos que puedan pagarse una academia o un profesor particular. Añaden que en algunos pueblos estos recursos ni siquiera existen. Aluden que este tipo de tareas discrimina en función del nivel de formación de los padres o del tiempo que puedan dedicar.

Refiriéndose al modelo educativo, se muestra totalmente en desacuerdo con las palabras del Secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, que ha apostado por “orientar todos los estudios al mercado laboral”. Los padres y madres se cuestionan qué empresas son esas y si serán las mismas que en el futuro.

“En las escuelas aprenden que aprender es un dolor”

Comedores escolares

Con respecto a los comedores escolares, CEAPA ha criticado la extensión del modelo de externalización, ya que “los beneficios de las empresas”, van siempre en detrimento de “la calidad, la cantidad o de las condiciones laborales de los trabajadores”.

Apuestan por la recuperación de las cocinas en los centros, recordando que este servicio también es “educativo” y que los niños deben aprender a comer y “conocer los productos de proximidad”.

“Los comedores no deben ser comederos”. No entienden que los consejos escolares tengan que aprobar o no los menús pues no tienen por qué tener “capacidad ni competencia” para ello. Ya hay algunas AMPAS que se niegan.

Por último, han recordado la importancia de la escuela rural pública, ya que “un pueblo sin colegio es un pueblo muerto”. Aseguran que la próxima asamblea de CEAPA será en una escuela rural cerrada para reivindicar su importancia y exigir un giro de 180 grados en las políticas relacionadas con ella.

Fuente : https://www.diagonalperiodico.net/saberes/27853-padres-y-madres-alumnos-pide-parlamento-europeo.html

Anuncios

La educación matemática (Common Core) ¿diseñada intencionalmente para enfermar mentalmente a los niños de los EEUU?

Trouble-Math-Problem-Blackboard

Por lo llamativo de la opinión, cada vez más difundida en los medios (incluídos libros) de EEUU, de que la Educación oficial en general está diseñada para “atontar” a los futuros ciudadanos, a continuación traducimos un artículo publicado en la conocida página (en el ámbito norteamericano) Natural News : Natural Health News & Scientific Discoveriesy cuyo autor es Mike Adams, editor de la misma :

Si se echa un vistazo en América hoy día, econtramos enfermedad mental matemática por todos lados. Se encuentra en el presupuesto federal, en el que los números sólo significan lo que se dice que significan, no lo que realmente significan. Se encuentra también enfermedad mental en la medicina, en la que las víctimas del mercurio en las vacunas que están enfermas mentalmente atacan a los padres que intentan proteger a sus hijos de esas mismas vacunas. La encontramos también en el nuevo curriculum “Common Core”, iniciado por el gobierno federal, que parece intencionalmente diseñado para enfermar mentalmente a los niños y confundirlos todo lo posible.

Buen ejemplo : Vean esta tarea para casa de una escuela elemental en New York. El ejercicio “matemático” enseña a los niños a “dibujar los cubos que coloreaste en el vínculo numérico” y luego “muestra los patrones escondidos en tus dedos a un adulto”.

La instrucción final pide a los estudiantes  “colorear los dedos que mostraste”.

Hago trabajo de nivel Ph-D en química analítica y codifico bases de datos relacionales complejas, y a pesar de mis mejores esfuerzos por captar este ejercicio Common Core, no tengo ni idea de qué está intentando enseñar esta lección.

Aquí está la tarea para casa. Vea si puede resolverla : Common-Core-Number-Bond

Examinando estas lecciones, siento un genuino sentido de alarma por el futuro de América. Si ni siquiera las personas que redactan lecciones de matemáticas pueden comunicar claramente, entonces estamos descendiendo rápidamente a la idiocracia.  El verdadero objetivo parece ser enfermar mentalmente a los escolares de manera que no puedan entender el déficit del presupuesto federal, la deuda nacional, o el inminente colapso del dolar estadounidense (que destruirá sus pagas y ahorros de toda la vida cuando finalmente tenga lugar).

  El misterio de las partes sombreadas

He aquí otra lección del Common Core que desconcierta la mente. La lección les pide a los niños “Empareja el dibujo con la fracción que nombra la parte sombreada.”

Common-Core-Shaded-Part

Como se puede ver claramente,  ¡ no hay partes sombreadas! No obstante, ésta parece ser la cuestión : volver locos a los niños haciéndoles creer que no pueden aprehender la realidad.

Un escolar puede conseguir crédito extra, como se ve en la parte inferior izquierda de la hoja, “diciendo cómo hiciste cada emparejamiento”. No tengo la menor duda de que las respuestas correctas aquí serían algo así como “Utilicé las matemáticas del gobierno para averiguarlo”, o incluso “El bonito es la mejor respuesta”.

  La peor pregunta de matemáticas de la historia de la humanidad

Finalmente, hay otro ejercicio más del Common Core que el Daily Caller ha titulado la “peor pregunta matemática de la historia de la humanidad”.

He aquí un scan de la pregunta :

Common-Core-Juanita-Bags

Juanita quiere dar bolsas de calcomanías a sus amigos. Quiere dar el mismo número de calcomanías a cada amigo. No está segura de si necesita 4 ó 6 bolsas de calcomanías. ¿Cuántas calcomanías podría comprar de manera que no sobraran etiquetas?

La pregunta sólo tiene sentido si reemplazamos “calcomanías” por “bolsas de cocaína”. Entonces realmente suena ligeramente menos loco, en el supuesto de que a las personas que esnifan bolsas de cocaína no les importan mucho las matemáticas en primer lugar :

Juanita quiere dar bolsas de cocaína a sus amigos. Quiere dar el mismo número de bolsas de cocaína a cada amigo. No está segura de si necesita 4 ó 6 bolsas de cocaína. ¿Cuántas bolsas de cocaína podría comprar de manera que no sobren bolsas de cocaína?

La respuesta, por supuesto, es CINCO.

   Cómo educar a los americanos para que se vacunen, crean en el gasto del Gran Gobierno y obedezcan sus órdenes

El curriculum Common Core, desde luego, consiste en entrenar a las mentes jóvenes para estar tan confundidas que estén de acuerdo en inyectar a sus propios hijos con mercurio en las vacunas mientras votan por cualquier candidato que les prometa darles todo gratis.

Common Core tiene que ver con estupidizar de manera increíble a los niños americanos de manera que cuando esos niños alcancen la edad del voto, habrá más gente que vote a un  gobierno estúpido que haga leyes estúpidas para obtener resultados estúpidos.

Tiene que ver con hacer el pensamiento inteligente tan esquivo como sea posible de manera que se pueda manipular fácilmente a la gente para que piensen que beber refrescos light les hará más delgados o que tomar medicación para la tensión arterial te hará sentir saludable y vibrante. (O incluso que comiendo Happy Meals te hará feliz)

En tanto que la población sea entrenada para existir en un estado de confusión total, ésta creerá realmente  las noticias que oye en MSNBC o las respuestas que provienen de la secretaría de prensa de la Casa Blanca.  En una nación en la que el partido político con el mayor número de gente estúpida gane la siguiente elección, atontar a las masas es una estrategia clave para tener el poder a largo plazo.

Naciones como China, India y Rusia, entretanto, enseñan a sus niños realmente a tener éxito en matemáticas y ciencias.

Fuente : http://www.naturalnews.com/044338_Common_Core_math_education_Americas_children.html

Los cambios del PP en educación

    El programa electoral de Mariano Rajoy planteaba una nueva ordenación de la educación secundaria y del Bachillerato que reforma por completo los dos principios básicos sobre los que se sustenta la LOGSE   Por un lado, el modelo de educación comprensiva que apuesta por que los alumnos estudien lo mismo durante el mayor tiempo posible, hasta 4º de la ESO, y el principio de promoción automática y sin pruebas de evaluación

El programa del PP mantiene la educación obligatoria hasta los 16 años, pero rediseña por completo el mapa de la secundaria y del Bachillerato con tres cursos en la ESO y otros tres en Bachillerato, de los que el primero tendrá un carácter de iniciación.

La remodelación afectaría también a la Formación Profesional (FP), que también tendría un curso introductorio y se basaría en un modelo de formación dual y de colaboración entre las empresas y el centro educativo.

El  PP  propone  fomentar la cultura del esfuerzo y de la excelencia y premiando a los alumnos más brillantes con un diploma de excelencia. El programa propone introducir una nueva prueba de evaluación  de carácter nacional que tendrá lugar al finalizar la Primaria.

Los alumnos que obtengan mejores resultados en esa prueba, que no tendrá consecuencias negativas para avanzar curso, recibirán un diploma de excelencia que será mérito preferente para acceder a cualquier tipo de ayuda o beca como, por ejemplo, todas aquellas subvenciones que se otorgan para estudiar idiomas en el extranjero. Un premio para los más brillantes que no irá asociado a otros baremos como los ingresos de la familia del estudiante.

El programa del PP incluye también una de las propuestas que más ha repetido Rubalcaba: la adopción de un modelo semejante al del MIR que combine selección y formación del profesorado. El programa del PP explica, en este punto, que pondrá en marcha “un nuevo modelo de selección y formación de carácter nacional para el acceso a la profesión docente, que atraiga a los mejores expedientes académicos y tenga como criterio de selección el mérito y la capacidad”.

Extractos de la noticia aparecida en : El Confidencial http://www.elconfidencial.com/espana/2011/11/03/el-pp-desactivara-la-logse-con-un-nuevo-bachillerato-y-una-prueba-nacional-en-primaria-87033/

La educación recortada

   Publica la revista Aula de Innovación Educativa (202, junio de 2011) un oportuno editorial sobre los recortes que en nuestro país está dando el gobierno a la educación. Recuerda el editorialista cómo los poderes públicos se llenan la boca valorando la educación, mientras por otra parte tenemos serias dificultades para llegar a los niveles alcanzados por nuestros vecinos europeos.  Se hace hincapié en la manera en que los gobiernos españoles se han plegado a los intereses del todopoderoso mercado y, con ello,  han empezado a tomar medidas que, en lugar de afectar a los responsables del desastre económico, están afectando al estado del bienestar.

Si estamos donde estamos – continúa el editorial – es porque no se han afrontado las raíces de la crisis, lo que habría llevado a cuestionar el sistema económico actual y a crear una sociedad que tenga en cuenta los intereses de la mayoría, y no los de esos pocos que manejan la riqueza.

Al haberse tomado medidas de restricción al estado del bienestar , se han reducido los gastos destinados a Educación.

Al mismo tiempo, se estudia la potenciación de los sectores que son estratégicos para el desarrollo de económico de la nación.  Parece que una de las medidas a tomar en este sentido es la diversificación de las fuentes de riqueza. Pero ello sólo es posible “si el país cuenta con una población con la formación suficiente y la capacidad para emprender un proceso desde la creatividad y la competencia”, contando con unos ciudadanos  responsables y comprometidos que viven en una sociedad justa.

En este sentido hay que tener presente que el sistema educativo es factor clave para dibujar un futuro más estable y más rico. La recuperación no puede pasar por restricciones económicas en el ámbito educativo, aunque sea recomendable hacer un uso más eficaz de las inversiones que se hagan.

No es beneficioso que se baje el sueldo del profesorado, ni que se reduzcan las plantillas o los recursos económicos. Repetimos, sí lo es que profesores y recursos se aprovechen lo más eficientemente que sea posible. Porque el futuro de los países, y del nuestro en concreto, depende de la educación de calidad que reciban sus ciudadanos.

Jornada “Universidades y Discapacidad”

discapacidad La oficina del Defensor del Pueblo Andaluz organizó una jornada para difundir los resultados y conclusiones del Informe Especial “Universidades y Discapacidad”, elaborado por la Institución. en el mismo se analiza la situación actual del alumnado con discapacidad en los estudios impartidos en las universidades andaluzas y se proponen medidas para mejorar su situación eliminando o paliando los obstáculos y barreras actualmente existentes.

Todas las Defensorías Universitarias de Andalucía colaboraron desinteresadamente con la Oficina del Defensor en el informe. Asimismo se contó con la participación de asociaciones de defensa de los derechos de las personas con discapacidad, aportando sus informaciones y valoraciones, así como de estudiantes con discapacidad, que relataron su experiencias en el mundo universitario. También contribuyeron las distintas Consejerías de la Junta de Andalucía.

En el acto inaugural de la jornada intervinieron el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo ; la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro ; el director general de Universidades, Antonio Sánchez ; el Defensor Universitario, Eduardo Gamero y la presidenta de CERMI-Andalucía, Mª Ángeles Cózar.

Entre otros temas, se abordaron la accesibilidad, las nuevas tecnologías e infoaccesibilidad y la adaptación de los estudios universitarios. Asimismo, en una mesa redonda se trataron los “Servicios de atenación al alumnado con discapacidad”, en la que intervino el secretario general de CAN-.COCEMFE Andalucía, Gonzalo Rivas junto al Defensor Universitario de Huelva, Luis A. Malváez ; Juan Vázquez, del Servicio de Atención a los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad Pablo de Olavide y Gregorio Manzanares, un estudiante de la Universidad de Granada que relató su experiencia.

El objetivo de esta Jornada fue dar a conocer los resultados y concluisiones de dicho informe especial, en el que se pone de manifiesto, por un lado, que deben reconocerse todas las iniciativas emprendidas por las universidades andaluzas y que han posibilitado que un creciente número de personas con discapacidad se incorporen el mundo universitario y superen con éxito sus estudios, pero, por otro, que dichas iniciativas se revelan claramente insuficientes para conseguir una garantía plena y efectiva de los derechos que las normas vigentes  reconocen a estas personas en el ámbito universitario.

Fuente : Discasur, nº 113, junio 2009

Véanse además  nuestras entradas  Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados y Atención a universitarios con discapacidad

La Universidad de Sevilla aprueba su I Plan de Igualdad de Género

mujer

Tal  y como llevaba en su programa el rector de nuestra Universidad, el pasado martes se aprobó el I Plan de Igualdad de Género. También se crea una Unidad para la Igualdad, al frente de la cual se encuentra Isabel Vázquez.

El Plan hace un análisis y un diagnóstico de la situación actual y, a partir de ahí, establece una serie de líneas de actuación, que se concretan en unos objetivos orientados aobtener la igualdad de género en la Universidad de Sevilla.

En cuanto al diagnóstico que hace el Plan,  tenemos los siguientes datos : aún los hombres siguen teniendo un peso abrumador en los cargos directivos de departamentos de Centros y Departamentos, 6,5% y 72.2%  respectivamente.  Asimismo, en Claustro y Consejo Social son mayoría los hombres. Por contra, en la Junta de Personal y el Comité de Empresa del PAS son mayoría las mujeres (obsérvese, lugar teórico de oposición al poder, más que poder).

El profesorado es mayoritariamente masculino, sobre todo en cátedras, donde las mujeres son un 14% o en profesores titulares (mujeres, 36%)

En cambio, entre el alumnado, como en casi todas las universidades, las mujeres superan en número a los hombres (52.4% frente 47.6%).

Por áreas de conocimiento : las mujeres superan a los hombres en Ciencias de la Salud (son un 69%), Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales. En las áreas técnicas, predominan los hombres, representando las mujeres un 28%.

Frente a esta situación el plan define  siete objetivos estratégicos con 102 líneas de actuación.  Estos abarcan : la política universitaria de igualdad, la responsabilidad con la sociedad, la comunicación e imagen institucional, la representatividad, el contexto laboral, la corresponsabilidad y conciliación y, por último,  el acoso, actitudes sexistas y percepción de la discriminación.

Desde aquí felicitamos a la Universidad y a su rector por esta iniciativa y le deseamos el mayor y mejor cumplimiento de los objetivos de este plan.

La Educación en España y en Andalucía

EDUCAC~2 La situación de la educación en España, por su importancia y por su situación,  debe abordarse como un asunto de estado : los altos índices de fracaso escolar, la baja calidad, el abandono prematuro del sistema educativo y los bajos niveles de conocimiento en competencias básicas de los alumnos españoles, especialmente en lectura, son problemas graves que deben resolverse cuanto antes, con un consenso de todas las fuerzas políticas. Así lo pone de manifiesto el Consejo Económico y Social (CES) en el Informe Sistema Educativo y Capital Humano, en el que se advierte de las consecuencias negativas que la actual ineficacia de la enseñanza tiene para la competitividad y el futuro desarrollo social y económico de nuestro país.

En lo que respecta a Andalucía, nuestra comunidad, podemos decir que se encuentra en los niveles más bajos, es una de las comunidades autónomas que sale peor parada en el estudio aludido, quedando situada entre las autonomías con mayores índices de fracaso escolar y donde se dan los mayores porcentajes de alumnos con bajos niveles de comprensión lectora.

Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura tienen además las tasas  más bajas de escolaridad en el primer ciclo de enseñanza. La tasa neta de escolaridad entre 0 y 2 años apenas alcanza el 3% en Andalycía, frente al 46,2% del País Vasco o el 31,3% de Cataluña.

Respecto al gasto público en educación, Andalucía se encuentra también a la cola, sólo por delante de la región de Murcia.  Cabe destacar que las comunidades con un mayor gasto en educación son también las que tienen menores tasas de fracaso escolar, es decir, País Vasco, Navarra y Asturias.

Andalucía posee también un alto porcentaje de alumnos con 15 años repetidores, un 48%, lo que la sitúa también a la cabeza de este índice negativo. En cuanto al abandono prematuro del sistema educativo, destacan Murcia, Castilla-La Mancha y Andalucía con porcentajes de abandono próximo al 40%, y con el agravante de haber experimentado una evolución negativa en los últimos años.

En el lado positivo, el CES reconoce que Andalucía ha hecho un importante esfuerzo inversor en I+D+I. En 2006 nuestra comunidad, junto con Cataluña, Madrid y la Comunidad Valenciana, concentraron el 65% del total de los gastos universitarios totales en I+D+I, y el 59% de los investigadores universitarios.

El informe Sistema Educativo y Capital Humano (01/2009) del Consejo Económico y Social se puede consultar en la página web : www.ces.es.