Pedagogía de la complejidad

José Gimeno Sacristán entiende este término – pedagogía de la complejidad- como «una estructura educativa capaz de enseñar con un alto nivel intelectual en clases que son heterogéneas desde el punto de vista académico, lingüistico, racial, étnico y social, de forma que las tareas académicas puedan ser atractivas y retadoras». Enseñar juntos a alumnos que son diferentes en muchos aspectos, en un mismo centro y en una misma aula, no es una tarea fácil, pero tampoco es imposible. Y la forma de solucionar este  problema, o de dar respuesta a este reto, no consiste en anular, reducir o simplificar la diversidad de los estudiantes y seguir enseñándoles como si fueran iguales, sino en cambiar la forma de enseñarles y de organizar la actividad en el aula, aunque sea más compleja. Hay que articular respuestas educativas capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovación, apertura y cooperación para poder atender a la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusión.

Fuente : Pere Pujolás.  No es inclusión todo lo que se dice que es. Aula de Innovación Educativa, 191

Musicoterapia

La musicoterapia estudia los aspectos teóricos de la aplicación terapéutica de la música y el conjunto de técnicas que utilizan  la musica como principal recurso terapéutico.

La musicoterapia se define por tres elementos , que pueden representarse por un triángulo con tres vértices. Uno de los vértices es el paciente, que constituye el verdadero protagonista de esta actividad. En otro vértice está el terapeuta, que actúa de facilitador de la actividad. Entre ellos,  aparece la música en el sentido más amplio.

La música permite una relación peculiar emtre el paciente y el terapeuta. La peculiaridad de esta relación es el tipo de comunicación que se establece entre ellos, que va más allá de las palabras y permite comunicar aspectos tanto conscientes como inconscientes del paciente. La musicoterapia tiene mucho de catarsis, porque la música permita la expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, pero además es dinamizador del sistema motor y facilita un gran número de movimientos, tanto voluntarios como involuntarios.

Fuente : Mariano Betés de Toro. Musicoterapia como Arteterapia. En Arteterapia : principios y ámbitos de aplocacióm/ Coord. Pilar Mª Domínguez-Toscano.Fondo Social de la Unión Europea y la Junta de Andalucía, 2004

Digitalización del libro

La mayoría de los profesionales del sector del libro coinciden en que el proceso de transformación del sector del libro hacia un entorno digital se está acelerando debido a cuatro factores externos :

1. La entrada de varias empresas ajenas al sector (Apple, Google, Amazon, Telefónica, El Corte Inglés, entre otras).

2. El impacto de la crisis económica en el modelo de negocio tradicional (transformación de los hábitos de lectura en pantalla y el consecuente descenso de ventas de libros en papel).

3. La comercialización masiva de nuevos soportes de lectura de contenidos digitales (e-readers)

4. El acceso gratuito a enormes cantidades de información y conocimientos generados por los propios usuarios.

Fuente : José Moyano. Informe oficial de la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñaza. En : Transatlántica de Educación, dic. 2009, año IV, vol. VII

Inteligencia cinestésica

La inteligencia cinestésica implica cuatro componentes principales :

* la expresión corporal (bailarín, mimo, actor)

* el aprendizaje por manipulación (con ayuda de material de aprendizaje concreto ; tocando o sintiendo las partes de un objeto, experimentando)

* la habilidad manual y la destreza fina (mecánico, fontanero, ebanista, modista, peluquero, reparador de objetos delicados, cirujano)

* los ejercicios físicos y los deportes (deportista, atleta, gimnasta, entrenador)

Los alumnos que poseen esta inteligencia de modo preponderante demuestran una buena coordinación, utilizan los gestos y el lenguaje corporal, agarran los objetos y los reparan, hacen teatro o juegos de rol, bailan, practican el atletismo o los deportes. Piensan en movimientos, en gestos, en lenguaje corporal. Aprenden mejor a menudo cuando se recurre al movimiento o cuando el aprendizaje es experimental.

Lionel Messi, futbolista, o Usain Bolt, atleta, son dos buenos ejemplos de esta forma de inteligencia.

Fuente : Sergio Gómez Parra. El desarrollo de las inteligencia múltiples (5). En : Padres y Maestros, nº 331

Agentes socializadores

La familia : En ella comienza de forma más intensa el aprendizaje e interiorización de las pautas sociales. En la familia e adquieren la mayor parte de las creencias, actitudes, valores, normas y prejuicios que configuran la personalidad de las niñas o de los niños.

La escuela : Es el complemento del proceso socializador de la familia. El papel de la escuela no es sólo el de transmitir unos conocimientos, sino valores y actitudes que se van inculcando en el alumnado.

Los grupos de iguales : En ellos aprenden a desempeñar papeles distintos de los que llevan a cabo en la familiay en la escuela. Aprenden a comportarse como amiga o amigo, compañera o compañero de juegos o deportes o como líderes del grupo.

Los medios de comunicación : Prensa, libros, radio y sobre todo la televisión son poderosísimos instrumentos de información, pero también de formación con una incidencia muy fuerte en ideas, costumbres y comportamientos de las personas.

Fuente : La igualdad, un trabajo en equipo

El abandono escolar, a debate

El abandono escolar y el aumento del número de alumnos de educación superior fueron la principales prioridades del debate entre los responsables de Educación de la UE en el marco de la Estrategia 2020. Durante la reciente reunión celebrada en Madrid, cada país planteó su punto de vista en función de sus propias metas en esos  temas. Los máximos responsables educativos trabajan para presentar una propuesta concreta en al próximo Consejo de Ministros del 11 de mayo. En este  sentido, la Presidencia española está liderando los debates dirigidos a obtener un consenso entre todos los países europeos que permita reducir el abandono escolar gracias al respaldo mostrado por los países miembros.

Fuente : Perfiles, 261

Métodos de enseñanza musical

La formación didáctica de los maestros especialistas en educación musical, y por extensión lógica los modelos o enfoques de pedagogía musical empleados en los centros escolares está ampliamente dominada por un conjunto de métodos activos (Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, etc.) que proponen una enseñanza musical centrada en la tradición tonal.

Utilizando actividades presentadas normalmente bajo la forma de juegos, estos métodos planifican gradualmente el aprendizaje a través de la imitación de modelos (rítmicos, melódicos, armónicos, tímbricos, formales) propuestos por el docente. Con ellos, los escolares van adquiriendo ciertas capacidades expresivas y de lectura e interpretación, tomando a su vez como referentes perceptivos la música culta occidental (sin incluir habitualmente las músicas contemporáneas) y las músicas populares infantiles de nuestro ámbito cultural. De esta forma,y a través de una práctica activa de la música que emplea comúnmente la flauta de pico y el instrumental Orff, los niños desarrollan su sentido musical.

La iniciación musical con estas metodologías aún mayoritarias, dominadas por la adquisición de conocimientos y destrezas vinculadas a un marco musical restringido : el sistema tonal (con incursiones al modal), sujeto a una gramática y una estética musicales derivadas del repertorio citado, puede coartar y limitar prematuramente la potencialidad expresiva y perceptiva de los niños, impedirles valorar otras manifestaciones musicales que no responden al sistema mencionado y encorsetarlos desde muy pequeños a unas prácticas de organización sonora cerradas y excluyentes, puesto que pueden limitar su apreciación de otras al considerarlas no musicales.

Fuente : Antonio Alcázar. La pedagogía de la creación musical, otro enfoque de la educación musical : una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca. Eufonía, 49, pp.81-92

La obesidad infantil

En el año 2005, en el mundo más de 20 millones de niños menores de 5 años tenían sobrepeso. En ese mismo año, España ocupaba el tercer lugar entre los países de Europa con mayor porcentaje de obesidad infantil, pero de acuerdo con los datos del Ministerio de Sanidad desde entonces hasta ahora el porcentaje de niños con obesidad ha aumentado notoriamente, siendo ahora España el país europeo con el porcentaje de obesidad infantil más alto, por encima del 15%, un valor cada vez más cercano al de Estados Unidos.

Curiosamente, algunos países con dietas tradicionalmente mucho más ricas en grasas y más pobres en verduras, como es el caso de los países nórdicos o centroeuropeos, presentan valores mucho más bajos que los de España, Portugal o Italia (Toscana). Estos tres casos presentan valores muy próximos a los de Estados Unidos e incluso superiores a los de México. Pero quizá lo más espeluznante sea el ritmo de crecimiento de estos porcentajes. No hay datos longitudinales disponibles para la población infantil en todos estos países pero, si se toma a Inglaterra como ejemplo, el resultado es impresionante. En poco menos de veinte años (entre 1984 y 2001), el porcentaje de niños obesos pasó del o,6% al 15%.

La tendencia es muy semejante en otros países donde tradicionalmente ha imperado la bien conocida dieta mediterránea. Uno de los factores, pero no el único, que explicaría este aumento sería, precisamente, el paradójico abandono de esta dieta mediterránea por parte de las familias con niños, que encontrarían dificultades en la adaptación de esta dieta por parte de los niños, frente a otros productos que les parecerían más atractivos que las verduras, la fruta y el pescado.

Fuente : Cuadernos de Pedagogía, nº 401, mayo 2010

Plan «Esfuerza» de la Junta de Andalucía

Mejorar los logros del alumnado, un mayor respaldo y reconocimiento a la labor del profesorado, impulsar el apoyo y la participación de las familias, contribuir al cambio hacia la economía sostenible e implicar a la sociedad en los desafíos educativos son, a grandes rasgos, los cinco objetivos que se persiguen con el programa «Esfuerza». Objetivos que a su vez implican 80 medidas con las que se desarrollan la Ley de Educación de Andalucía, cuya memoria económica es el marco legal que ampara esta iniciativa. «Esfuerza» prevé incorporar nuevos profesores, aprobar el II Plan Andaluz de Formación Profesional y modernizar la Administración educativa.

Fuente : Diario de Sevilla, edición impresa, miércoles 5/5/2010

Más información en :http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/693787/educacion/concentra/medidas/y/desafios/sus/compromisos/para.html