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    "No es posible una sociedad en libertad e igualdad sin personas conscientes, preparadas y capacitadas para pensar de manera autónoma, crítica y analítica. Se han de romper, por tanto, con los dogmas y los prejuicios. Hay que romper con la ignorancia para enfrentarse a un orden social injusto y abrir nuevos caminos. Hablamos de una educación entendida como pleno desarrollo del individuo y no como transmisión de un conjunto de valores admitidos." Colectivo Escuela Libre
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Nuestra Biblioteca (BUS) en cifras

La Biblioteca de la Universidad de Sevilla acaba de publicar los resultados de su Memoria anual correspondiente al año 2011, con todos los datos que se han recogido relativos a su actividad, como personal disponible, tamaño y cantidad de las instalaciones, dinero invertido en adquisiciones, número de las mismas, obras procesadas,  préstamos locales e interbibliotecario, así como las conclusiones que la Biblioteca extrae de estos datos. Puede consultarla pinchando el siguiente enlace : http://bib.us.es/sobre_la_biblioteca/cifras-ides-idweb.html.

Respecto a nuestra Biblioteca de Educación nos gustaría reseñar dos datos importantes :

– Se ha habilitado un nuevo espacio de trabajo en grupo, servicio muy demandado por los estudiantes

– En el Año 2011 la Biblioteca de Educación ha sido la que ha recibido el mayor número absoluto y porcentual de asistentes al curso virtual COE

INAUGURACIÓN DEL MUSEO PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA

 

La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, inauguró su Museo Pedagógico el pasado día 4 de octubre de 2012; resultado de un proyecto impulsado por el grupo de investigación de excelencia del Plan Andaluz de Investigación HUM206 “Historia de la enseñanzas no obligatorias en el distrito universitario de Sevilla (1845-1970)”, bajo la dirección de la profesora María Nieves Gómez García. La inauguración se hizo coincidir con la celebración del I Encuentro de Museos Pedagógicos Universitarios: situación actual y perspectivas de futuro, que coordinó el profesor Pablo Álvarez Domínguez, y en el que participaron los profesores Alejandro Mayordomo Pérez, de la Universidad de Valencia; Pedro Luís Moreno Martínez, de la Universidad de Murcia; Teresa Rabazas Romero, de la Universidad Complutense de Madrid; Bienvenido Martín Fraile, de la Universidad de Salamanca; y Manuel Reyes Santana, de la Universidad de Huelva.

La alfabetización mediática

Internet, y especialmente la denominada Web 2.0 han trastocado las reglas del juego tradicionales de elaboración, distribución y consumo de la cultura. Por ello, los objetos culturales que fueron creados a lo largo del siglo XX (publicaciones impresas, salas cinematográficas, los discos y casettes, las fotografías, etc.) están desapareciendo. Los nuevos tiempos han generado nuevos actores (Internet, la telefonía móvil, los vídeojuegos y otros artilugios digitales) que están cambiando nuestra experiencia vital (ocio, comunicación personal, trabajo, aprendizaje, etc.).

Desde hace casi una década viene produciéndose una literatura sobre la alfabetización que está pretendiendo elaborar una teoría de la alfabetización para la cultura digital. La finalidad de esta alfabetización es ayudar al sujeto a construirse una identidad digital como ciudadano autónomo, culto y democrático de la Red. La alfabetización en general y, de modo particular la denominada alfabetización digital, debemos analizarla como un problema sociocultural vinculado con la formación de la ciudadanía, y debería plantearse como uno de los retos más relevantes para las políticas de las instituciones educativas destinadas a la igualdad de oportunidades en el acceso a la cultura.

La alfabetización en la cultura digital o líquida, especialmente de la Web 2.0, es algo más complejo que el mero aprendizaje de l uso de las herramientas de software social (blogs, redes, etc.). Desde esta perspectiva, debe representar un proceso de desarrollo de una identidad como sujeto en el territorio digital, que se caracterice por la apropiación significativa de las competencias intelectuales, sociales y éticas necesarias para interactuar con la información y para recrearla de un modo crítico. La meta de la alfabetización será desarrollar en cada sujeto la capacidad para que pueda actuar y participar de forma autónoma, culta y crítica en la cultura del ciberespacio y, en consecuencia,  es un derecho y una necesidad de todos y cada uno de los ciudadanos de la sociedad informacional.

Extracto de : Area, Manuel y Pessoa, Teresa. “De lo sólido a lo líquido : las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de las Web 2.0” En : Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012

 

Aún en segundo plano la TV tiene un impacto en el desarrollo cerebral de los niños

¿ Por qué algunos bebés son charlatanes mientras otros son silenciosos? El Dr. Strasburger es capaz de determinar  a qué niños les leen cuentos los mayores y cuáles tienen a la TV como niñera.

“Los bebés a los que se les lee cuentos hablan mucho, y los bebés que se sientan delante de la TV son silenciosos”, dice .”Esto significa que el desarrollo de su lenguaje está amenazado–pueden desarrollarlo, pero es preocupante.

Como pediatra, Strasburger ha descubierto que los niños que  aprenden mejor el lenguaje (entre otras cosas)  son los que interactúan con personas más  que los  que lo aprenden de una TV o una pantalla de ordenador. Esto es preocupante dado el alto porcentaje de exposición a la TV en segundo plano que un niño del mundo occidental consume.

Las voces en segundo plano pueden ser reconfortantes para algunas personas, pero en el caso de los niños pequeños no se conocen bien sus consecuencias. La American Academy of Pediatrics desaconseja que los niños vean más de dos horas de televisión o de Internet.

Pero los efectos negativos son mucho más profundos de lo que cualquier progenitor medio podría esperar. El bombardeo constante de anuncios que todos sufrimos tiene un profundo efecto sobre la vida diaria, y esto es especialmente cierto en el caso de los niños pequeños.  Las imágenes y anuncios de la TV conforman nuestro subconsciente y en el caso de niños que ven anualmente hasta 30.000 anuncios es más que difícil controlar  la forma de nuestro futuro dirigido por la televisión.

Se ha descubierto que los niños que tienen televisores en sus dormitorios tienen mayor riesgo de sobreexposición.

Dedicar demasiado tiempo a los medios de comunicación puede, además de impedir el desarrollo cerebral, ser causa de problemas del sueño,  modorra durante el día e incluso aumento de peso por consumir snacks por la noche. Además, los niños que están ocupados viendo la TV no están fuera de casa recibiendo sus dosis de vitamina D (que mejora la salud dental mucho mejor que el flúor) o mejorando sus habilidades sociales mientras juegan con sus amigos.

Según Lapierre, “tenemos que repensar esta exposición a los medios”

Y Strasburger añade .”Esto es una clara señal de aviso para los padres, ya que,  si ellos no están viendo la TV, deberían apagarla y un recordatorio de que los padres deberían evitar el tiempo de exposición de los niños menores de dos años”.

Fuente : Garber, Lisa.Even TV in the Background Impacts Brain Development in Children En : Natural Society. http://naturalsociety.com/tv-background-impacts-brain-development-in-children/