La escuela como agente socializador

recreo Junto con la familia, la escuela es otro gran agente educativo y socializador de primer orden. En la escuela será donde realmente el niño encuentre el grupo de pares, algo que le permitirá aumentar los entornos en los que se desenvuelve y que incrementará progresivamente (familia, escuela, compañeros, barrio, trabajo…) hasta la inclusión total como ciudadanos que aportan a la sociedad.

Así, la escuela y la familia son los primeros entornos en los que los niños adquieren sus primeros modelos lingüísticos. En consecuencia, ambos deben interrelacionarse para que el desarrollo del lenguaje sea enriquecedor.

Centrándonos en el desarrollo de la comunicación, la escuela cumple el papel fundamental de potenciar la comunicación, así como de compensar los posibles déficits lingüísticos del entorno en que vive el niño y proporcionar experiencias y situaciones que amplíen el léxico. De este modo, la escuela constituye el entorno privilegiado donde enseñar las habilidades comunicativas desde el punto de vista más reglado. Es en este contexto donde dichas habilidades forman parte del conjunto de contenidos curriculares obligatorios en todas las etapas educativas. Las aulas son los escenarios de acción práctica en las que tiene lugar esta enseñanza de una forma natural y experiencial.

Podemos justificar la importancia de trabajar la estimulación del lenguaje oral en la Educación Infantil a partir de las siguientes razones ;

1. El doble carácter del lenguaje (instrumento de comunicación y de pensamiento);

2. La importancia que en esta etapa educativa tienen la prevención y la detección temprana de problemas;

3. El carácter compensador del lenguaje oral;

4. Su trabajo de forma sistemática favorecerá la conciencia lingüística y, con ello, se establecerán las bases de un buen aprendizaje de la lectura.

Otro de los elementos principales de la comunicación, junto al lenguaje, es el entorno entendido como soporte físico, el decorado o escenario donde se produce la enunciación.

El entorno puede conventirse en un agente activo de la comunicacion siempre y cuando nos aporte las claves para configurar y utilizar adecuadamente los mensajes. De este modo, el lenguaje que podamos utilizar varía conforme a las demandas de cada contexto (hogar, escuela, ocio…).

A partir de ello c onsideramos el aula como un espacio de comunicación didáctica especial.

En este sentido, el entorno del aula debe ser un espacio construido por y para el alumno dentro de un clima colaborativo, participativo y motivador de su aprendizaje general y lingüístico en particular. Este ambiente debe incitar y ayudar al desarrollo de las habilidades comunicativas, favoreciendo el crecimiento personal y grupal. A modo de ejemplo, señalamos la importancia que tiene la decoración del aula a partir del diseño y la elaboración de murales y/o paneles comunicativos, desarrollados por los propios alumnos a partir de sus interses, gustos y preferencias. A su vez, los rincones se configuran como recursos que generan y promueven un clima idóneo para el trabajo simbólico como experiencial. Sin duda, cuanto más se involucre el alumno en la configuración de las actividades y del espacio en el que se mueven, mayor será la frecuencia y calidad comunicativa.

Para que todo esto se lleve a cabo de manera completa es necesario desde la escuela establecer una comunicación bidireccional con las familias, clara y directam que favorezca el conocimiento del niño y ayude a detectar las posibles dificultades o retrasos en la adquisición del lenguaje. La familia y la escuela deben formar un binomio indisoluble en el que la colaboración, el intercambio y enriquecimiento mutuo estés siempre presentes. Ambos contextos con un objetivo común : velar por el desarrollo integral de la persona.

Fuente: Dimensiones interdisciplinares de la comunicación familiar  temprana / J. A. del Barrio, A. Castro, A. Ibáñez. Familia 38 (2009), 69-85

 

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Ciudadanos del mundo desde preescolar

Preescolar02Gr La manera en que los temas democráticos se tratan en preescolar y el tipo de conocimiento moral que los niños desarrollan respecto a sí mismos y a los otros son temas de importancia vital para el futuro. La idea de ciudadano del mundo se relaciona con la solidaridad y la individualidad y con la manera en que los niños se cuidarán a sí mismos, y también a los otros, y al mundo. Es imprescindible una práctica educativa en preescolar que eduque sobre derechos, justicia y el bienestar de los demás. También habrá que educar en democracia en términos de participación y de influencia.  Estos temas son prioritarios en todas las sociedades incluso si sus implicaciones difieren según qué sociedad y qué cultura.

Una investigación reciente muestra que la disciplina y la obediencia son valores prioritarios desde la perspectiva del profesor. Esto trae a colación otra cuestión : ¿realmente se enseñan en preescolar valores opuestos como el valor y el pensamiento crítico?. Esto es un reto en cuanto al conocimiento y habilidades del profesor.

En primer lugar, es necesario que los profesores tengan conocimientos sobre conceptos morales y sistemas de valores. Segundo, es necesario que los profesores tengan habilidades para discernir la complejidad de elegir qué valores van a señalarse en los contextos curriculares. Algunos investigadores mantienen que es necesario que los profesores desarrollen un conocimiento de teorías morales (filosofía moral). Más aún, los profesores necesitan manejar  “lenguajes” y conceptos morales para poder entender e interpretar dilemas morales complejos en la interacción cotidiana. Tercero, los profesores necesitan conocimientos de los diferentes significados e interpretaciones que los niños dan a los valores y cómo los niños desarrollan y aprenden la moral , especialmente en el contexto de una sociedad plural. Más aún, es necesario que los profesores tengan un conocimiento cualitativo del tipo de ética que la comunidad preescolar sostiene y practica. Se necesita un conocimiento sobre cómo los niños interpretan y relacionan los temas morales. Este tipo de conocimiento se ve raramente en la investigación educativa pero va creciendo gradualmente. Todo esto les da a los investigadores una enorme responsabilidad.

El modo en que los valores democráticos se tratan en preescolar está interconectado con la idea de globalización.  Si los niños deben desarollar al menos dos identidades, una que forma parte de una comunidad local y otra que es parte de y responsable de un mundo común, entonces necesitan ser parte de una comunidad que le dé la debida importancia a estos temas. Las interacciones cotidianas en preescolar se relacionan con los tipos de entendimientos de sí mismo, de otros y del mundo. La idea del niño de preescolar como un ciudadano del mundo es un pensamiento interesante que asigna una responsabilidad a profesores e investigadores.

Fuente : The preschool child of today – the world-citizen of tomorrow? / Eva Johanson. International Journal of Early Childhood, vol. 41, nº 2, 2009

La investigación en enseñanza de las ciencias

enseñanza de las cienciasLa revista International Journal of Science Education, en su vol. 31, nº 15, october 2009, publica un informe de investigación que se titula Research Trends in Science Education from 2003 to 2007 : A content analysis of publications un selected journals, cuyos autores son Min Hsien-Lee, Yin-Tien Wu y Chin-Chung Tsai.

Tal y como explican los autores en su informe el estudio es un seguimiento a una investigación previa de  Tsai y Wen, en la que se analizaron 802 artículos publicados en International Journal of Science Education, Science Education, y el Journal of Research in Science Teaching desde 1998 a 2002. Este análisis se realizó teniendo en cuenta la nacionalidad del autor, el tipo de investigación y su tema .  En el estudio citado se analizaron un total de 869 artículos pulicados en las tres revistas entre 2003 y 2007 y los resultados se compararon con los de Tsai Wen. Más aún, este estudio también ha identificado los 31 artículos más citados publicados durante 1998-2002 y los 20 artículos más citados durante 2003 y 2007. Los resultados han mostrado que :

– los autores de países no pertenecientes a  los cuatro  de mayoría anglohablante (es decir, los EEUU, el Reino Unido, Australia y Canadá) han publicado un creciente número de artículos en la década pasada.

– Durante esos cinco años (2003-2007), los profesores de ciencias mostraron un interés relativamente mayor en temas de investigación relacionados con el contexto del aprendizaje del estudiante.

– Además, los profesores de ciencias han cambiado algunos de sus intereses de investigación durante 1998-2007, con un giro hacia lo temas de investigación que van desde el aprendizaje de conceptos del alumno y el cambio conceptual (1998-2002) a contextos de aprendizaje del estudiante (2003-2007).

– Más aún la investigación sobre los artículos más leídos en la pasada década ha revelado que los estudios sobre argumentación han ganado una atención significativa entre los profesores de ciencias.

TIC y Educación Especial

La Era Digital

Por su interés para los educadores que trabajan con personas con necesidades educativas especiales, extractamos parte del trabajo de Clara Monte Gómez Márquez, publicado en C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 234 ,2009 con el título La era digital en la Educación Especial .Son conclusiones elaboradas tras un trabajo de indagación de programas para la Educación Especial :

¿Son accesibles las nuevas tecnologías para personas con discapacidad? De momento, parece que no. Cada comunidad autónoma está eligiendo el sistema operativo sobre el que se deberán desarrollar los materiales educativos. El proceso está en marcha y, de momento, algunas comunidades han optado por el más extendido en el mercado, Windows, el sistema operativo del gigante informático Microsoft, pero otras cinco (Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha, Madrid y la Comunidad Valenciana) se han decantado por Linux, bandera del software libre.

Julián García Villalobos, coordinador del Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE (ACEDO), un grupo creado expresamente con la intención de colaborar en la resolución de este problema, nos dice :

Para que un invidente o alguien con discapacidad visual pueda trabajar con Linux, precisa de otro software adicional como, por ejemplo, un revisor de pantalla, una línea braille o el popular Zoom Text, que amplíe la pantalla, traduzca en palabras lo que hay escrito o describa una imagen. El problema es que estas aplicaciones no existen para este sistema operativo, o al menos no con la calidad que sería recomendable. Es triste, pero el 99 por ciento de los recursos didácticos digitalizados no son accesibles.

Además, desde la ONCE se han suscrito una serie de planes con varias Comunidades Autónomas para destinar recursos comunes encaminados a este fin. Sin embargo, el verdadero problema convive junto a éste, y es el de mayor gravedad, ya que afecta al material formativo que desarrolla cada autonomía : los temarios, las fichas, los comentarios de texto o los exámenes que empleará cuando comience el año académico.

De momento, ese material se concibe como algo adicional, como un refuerzo, pero muy pronto se convertirá en imprescindible porque serán los materiales que los estudiantes usarán en clase, todos los temarios y demás estarán en formato digital y es ahí cuando no podemos permitir que haya personas que no puedan trabajar con ellos. Por el componente visual que tiene cualquier recurso digitalizado, posiblemente las personas con discapacidad visual sean el colectivo más perjudicado y con más dificultades.

Existen empresas encargadas de crear productos y programas para el desarrollo en el trabajo diario con personas con deficiencia visual. En Tifloinnova 2005 convergen una gran cantidad de empresas cuyo fin es la adaptación de los medios materiales e informáticos que posibiliten un acceso igualitario de las personas y de las alumnas a las nuevas tecnologías en la educación.

Como última novedad, podemos decir que la ONCE y HP han desarrollado un experiencia educativa piloto dirigida a niñas con ceguera o discapacidad visual. Esta iniciativa quiere analizar la viabilidad del uso del Tablet PC  (o cuadernos digitales) por parte de  escolares incorporándolo como una herramienta de trabajo habitual que les permita realizar tareas que les ayuden a mejorar su aprendizaje. Al mismo tiempo, les proporciona motivación para el estudio. El pilar fundamental de este proyecto es un informe, llevado a cabo por Accedo (Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE). De él se desprende como principal conclusión las posibilidades de adaptación del Tablet PC en la enseñanza de niños con discapacidad visual, por las amplias capacidades de configuración que tiene amoldándose cada niño según su edad, curso escolar y grado de discapacidad visual.

Existen, en su  gran mayoría, adaptaciones realizadas para personas con deficiencia visual y, en menor medida, para deficiencias auditivas. Para el resto existe un gran agujero negro del cual aún no sabemos cuándo podrán salir.

Se puede concluir, con todo, que,en un futuro próximo,  aplicando los estándares y directrices de accesibilidad las personas con discapacidad tendrán una integración plena.

Jóvenes y valores

bullying

Los jóvenes están estos días en el centro de todas las miradas de agentes sociales, padres, educadores…y jueces. En España la actualidad viene dada por los sucesos acaecidos en los últimos días en Pozuelo de Alarcón relacionados con altercados y delitos cometidos por jóvenes y menores de edad. Algunos hablan de crisis de valores, y la mayoría defiende el restablecimiento de la autoridad y la disciplina perdidas (ya hablamos en el anterior post de los padres y su responsabilidad).

Para Ángel Gabilondo, hay que hacer una reflexión social y política sobre el sentido de la autoridad. Para Arturo Canalda, es necesario reconocer claramente la autoridad del profesor. Para Enrique Múgica, debemos preguntarnos por qué se han devaluado los valores y para Javier Urra, el botellón y la falta de respeto a la autoridad nos han llevado a una situación límite.

Desde muchos sectores se defiende una reforma de la Ley de Protección al Menor, que endurezca las medidas penales contra los menores delincuentes.

Quien con mayor fuerza defiende estas demandas es el Partido Popular, que ha propuesto la reducción de la edad penal de los 14 a los 12 años. Para el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, será muy difícil que esta rebaja de la edad penal prospere, por lo que propone como alternativa el establecimiento de medidas educativas de carácter obligatorio en la franja de edad que de los 12 a los 14 años para prevenir y evitar que los menores caigan en el delito.El Defensor del Menor afirma que en muy pocos países la edad está fijada por debajo de los 14 años, si bien cree que la proposición de ley que elabora el PP para reformar el tratamiento jurídico a los menores tiene un buen planteamiento global y de fondo, ya que se está incrementando el número de delitos cometidos por menores y existe una sensación de que, al no ser imputables, son impunes. Por su parte, el  Gobierno, por boca del ministro de Justicia, Francisco Caamaño, no es partidario de rebajar la edad a la que los menores pueden ingresar en prisión. El ministro afirma que el problema no está en rebajar la edad penal, porque los 14 años está en la media de los países democráticos y se considera que, con menos de esta edad, quien ha cometido un acto, por muy reprobable que sea, es un niño.

Fuente : Perfiles. n.254, Jóvenes en el centro del debate, por Enrique Vega

Los padres, culpables

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Según Diario de Sevilla, edición impresa, del lunes 19 de octubre de 2009, los andaluces colocan a los padres en el origen de los problemas educativos. Esta conclusión se deriva de una encuesta realizada por el grupo Joly, editor del mencionado periódico.  Los encuestados señalan el desinterés de las familias y la pérdida, quizá consecuente,  de la autoridad de los profesores como los dos problemas principales de la educación en Andalucía, en un contexto en el que se considera la educación el segundo gran problema de nuestra comunidad autónoma

Cuando se pregunta a los entrevistados quiénes son los principales responsables de los problemas educativos un 32,8% mantiene que son los padres, y que por tanto su supuesto desinterés sería la causa y el problema a la vez.  En segundo lugar, y a poca distancia, los andaluces señalan a la Administración y su gestión, con un 25,5%. El 10,8% cita a los alumnos y sólo el 3% la falta de formación y de motivación de los profesores. Por tramos de edad son los más jóvenes y los más mayores quienes más culpa echan sobre el entorno familiar. Como era de esperar, el tramo de edad comprendido entre los 35 y los 44 años, que probablemente son mayoritariamente padres, cargan más contra la Administración.

Hay mayor unanimidad a la hora de citar los modos de solucionar los problemas. La mayoría, que es del 38,4%, mantiene que la mejor salida es aumentar el diálogo entre padres, profesores y Administración. Un24,6% pide más autoridad para los profesores, y un 16,6% , más mano dura.

Diversidad en el aula y medios audiovisuales

AtencionDiversidad

La revista Comunicar publica en su n. 33, XVII un artículo que firma Antonio Bautista y que se titula Relaciones interculturales en educación mediadas por narraciones audiovisuales. En este artículo se describe un trabajo iniciado en el 2008 en dos colegios públicos. Se trataba de mostrar la pertinencia educativa en contextos de diversidad entre el alumnado de narraciones en formato audiovisual. Se hacía sobre el supuesto de que este formato sería más adecuado a las características del alumnado que el textual. Se trataba en todo caso del relato de historias que promoverían las relaciones inter e intragrupales del alumnado participante. El resultado fue la comprobación de que el mencionado uso de medios audiovisuales en el relato de historias ayudó a que los protagonistas de dichas historias diesen sentido a cosas, ideas, relaciones y acontecimientos de la vida que están dispersas y a que los alumnos espectadores  asuman el uso del diálogo y la negociación como la mejor forma de fomentar prácticas más democráticas, igualitarias y justas.

En cuanto al material audiovisual utilizado se recurrió a la fotografía y al cine, por ser lenguajes (plásticos) más intuitivos y próximos a la representación de la realidad. También es importante reseñar que este tipo de narración incitan especialmente a la participación cuando se manejan en grupo.

Se utilizó una doble naturaleza en los contenidos de las narraciones :  sobre situaciones  propuestas por los miembros del grupo y sobre temas distantes de su entorno social y cultural. Con este método, por una parte, se consigue la cohesión interna del grupo y, por otra, su apertura a otros grupos humanos.

Como conclusión, se determina la importancia que tiene el uso intercultural y multimodal de los medios de enseñanza para el aprendizaje.