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La lectura, asignatura pendiente en España

Alberto Rubio

El 47,2% de la población española son lectores frecuentes

La Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) presentó el informe “La lectura en España”. En él, se destaca el estancamiento de la lectura y se critica al Gobierno por la reforma educativa.

Los españoles leen más que hace 17 años. Claro. Pero resulta que quienes lo hacen representan solo el 47,2% de la población. Los datos que recogen los editores señalan que desde 2000 a 2012, se registró un incremento de 11,2 puntos en la proporción de lectores frecuentes -aquellos que leen libros al menos una vez a la semana- y se alcanzó esa cota. Desde entonces, la cifra no ha disminuido.

En realidad, se refieren a que no leen libros. Ya que, según el mismo informe, el 92% de la población española es lectora, teniendo en cuenta que este término se le otorga a aquellos que leen periódicos, revistas, cómics, webs, blogs o foros. Es una manera de paliar el problema.

Observando los datos del barómetro que publicó el CIS en junio de 2016 -y a los que también hace referencia el informe de los editores-, el 39,4% de los españoles no abrió ni un solo libro en doce meses.

Según el estudio del CIS publicado en septiembre del pasado año, el 69,4% de los encuestados creen que en España se lee poco e, incluso, la mayoría (28,4%) se atrevieron a decir que, con respecto a hace diez años, la gente en España lee bastante menos. En lo último, el informe de la FGEE les corrige.

Aunque cada año ha ido aumentando el número de lectores, el sector sigue estancado. Como explica el presidente de la FGEE, Daniel Fernández, en la presentación del informe, la “crisis, en el caso del libro, ha implicado que los hábitos lectores de los españoles no hayan experimentado el fortalecimiento que desearíamos”.

Los editores encuentran un atisbo de esperanza en el futuro: afirman que los jóvenes (de 14 a 24 años), los universitarios y los estudiantes son los que más leen. Además, indican que los municipios de más de un millón de habitantes tienen a más gente lectora, y añaden que las mujeres leen más que los hombres -aunque la diferencia es mucho menor que en otros países-.

El Gobierno no ayuda

La FGEE deja claro que sus profesionales parten del convencimiento de que la lectura tiene una importancia trascendental en el desarrollo y progreso social de los países, por lo que su fomento debe formar parte de las políticas culturales de un país.

Por ello, los editores aprovechan para criticar la LOMCE, la reforma educativa aprobada por el PP en 2013. “En cuanto a la presencia de la lectura en el currículo de lengua castellana y literatura en los desarrollos curriculares de la LOE y la LOMCE, las diferencias son también obvias. En la LOE se ofrecía un detallado análisis de qué significan leer y comprensión lectora, así como una propuesta curricular coherente con ese marco teórico, mientras que la propuesta de la LOMCE es superficial y confusa”, indican en el informe. Además, aseguran que la anterior reforma fijaba un “tiempo diario de lectura no inferior a 30 minutos” en la Educación Primaria mientras que la nueva norma suprime la referencia a ese tiempo.

Ante esta situación, y aprovechando que al lado estaba el secretario de Estado de Cultura, Fernando Benzo, el presidente de la FGEE avisó en la presentación del informe de que había que “corregir rápidamente el rumbo”. El representante del Gobierno indicó que próximamente se presentarán en el Congreso las medidas dentro del llamado Plan Cultura 2020.

Todas las iniciativas ministeriales incluidas en este plan, como la de una Fiscalía Antipiratería, tiene como fin el fomento de la lectura de la siguiente forma: impulsándola o recuperándola en los colegios (aunque no como asignatura) y reivindicándola “como actividad lúdica” y “desde la legalidad”, explicó.

La crisis afectó a las bibliotecas

Respecto al sistema bibliotecario español, este creció desde 1990 a 2010, pero la llegada de la crisis hizo descender el número de bibliotecas, reduciendo también los horarios de apertura y produciendo un envejecimiento de las colecciones. Para tener una idea de lo que supuso la recesión en estos edificios, entre 2010 y 2014 se contabilizan 234 bibliotecas públicas menos.

Además, y aunque se ha incrementado el número de habitantes inscritos en las bibliotecas (del 28,72% al 34,49%), se ha dado un descenso de los préstamos, llegándose a reducir 8.349.307 de 2010 a 2014. Esto induce a pensar que aunque el préstamo sigue siendo relevante, el interés por la biblioteca se mantiene por otros servicios de carácter social, tecnológico, educativo o cultural.

Fuente: http://www.bez.es/294998229/La-lectura-asignatura-pendiente-en-Espana.html

 

La falta de formación es la principal responsable del desempleo juvenil

Feliciano Tisera

Casi la mitad de los jóvenes abandona los estudios sin terminar la educación secundaria.

El hecho de que el 44% de los jóvenes españoles abandonen los estudios antes de terminar la educación secundaria aparece como uno de los factores más determinantes para explicar sus dificultades de acceso al mercado laboral en un país en el cual el desempleo entre personas de entre 16 y 29 años es del 34%, según un informe del Observatorio Empresarial contra la Pobreza -plataforma coordinada por la Fundación CODESPA con el apoyo de Endesa, Telefónica, Fundación Bancaria la Caixa, BBVA, el grupo de ingeniería Sener, The Boston Consulting Group y la Escuela de Negocios IESE-.

“Los jóvenes de hoy son el activo que sustentará a España en las próximas décadas y, lamentablemente, esta realidad pone en riesgo el futuro de nuestro país“, reza el informe.

Y es que el comportamiento de la tasa de paro de los jóvenes es inversamente proporcional al nivel de formación: el desempleo se duplica en jóvenes con formación básica y se reduce notablemente en aquellos con educación superior.

En comparación con la media de la UE, el 44% de jóvenes españoles que sólo alcanza la Educación Primaria es 10 puntos porcentuales superior. Los jóvenes españoles que alcanzan Educación Secundaria y Educación Media son un 33%, frente al 46% de la media europea; mientras que a la Educación Superior la alcanzan un 24% de los jóvenes españoles, frente al 20% de la media europea.

Entre los jóvenes activos en España -aquellos en disponibilidad para trabajar-, 2,4 millones están ocupados y 1,25 millones están desempleados. Estos últimos conforman la tasa de paro juvenil del 34%, “uno de los principales problemas, si no el mayor, que tiene planteada la sociedad española desde que se inició la crisis a finales de 2007”, señala la plataforma.

Sobrecualificación

El informe destaca que estas cifras demuestran una elevada polarización de la educación asociada a la reducida apuesta de los jóvenes españoles por la formación profesional, lo que provoca además que puestos técnicos de menor cualificación sean ocupados por universitarios licenciados que están sobrecualificados, lo que produce frustración laboral.

(Gráficos: Informe El camino hacia el empleo juvenil, Observatorio Empresarial contra la Pobreza).

Temporalidad excesiva

En cuanto a los jóvenes que sí tienen trabajo, es importante destacar en el ámbito de este informe un dato objetivo que debilita, en cierto modo, la presencia de los jóvenes en el mercado laboral: la temporalidad de los contratos, ya que el 67% de jóvenes con contrato a tiempo parcial es involuntario.

Los datos muestran una evolución negativa de esta cuestión en España respecto a la UE. Si en 2006, la temporalidad involuntaria en España era del 37% frente al 28% del bloque, esta brecha de 9 puntos se ensanchaba en 2015 hasta los 33 puntos -67% frente al 34% europeo, según datos de Eurostat-.

El informe también destaca el número excesivo de ninis -jóvenes que no estudian ni buscan empleo-, “muchos de ellos fruto del desánimo que les causa la situación del mercado laboral al no encontrar oportunidades”.

La comparación de ninis entre España y la UE muestra mayor contraste aún que la temporalidad involuntaria: mientras en 2006 en el bloque en su conjunto había un porcentaje más alto de ninis que en España -que en ese entonces tenía un 13,2%-, en 2015 ese porcentaje saltó hasta el 22,2%, mientras que el de la UE se mantuvo en el entorno del 14%.

La discapacidad, otra brecha laboral

El informe “constata una falta de sensibilidad de las empresas para convertirse en herramientas de inserción, aun cuando existen incentivos y bonificaciones económicas para tal fin“. Las cifras son elocuentes: los jóvenes con discapacidad de 16 a 24 años tenían en 2014 (INE) unas tasas de desempleo del 68%, 15 puntos porcentuales más que los jóvenes sin discapacidad.

Otra cuestión que lastra la empleabilidad es el lugar de nacimiento de los jóvenes: mientras los que han nacido fuera de la UE-28 presentan unas tasas de desempleo del 42%, la tasa de nacidos en España es del 36%.

Aún se pagan los efectos del ‘boom’ del ladrillo

Otro problema estructural de la economía española, según el informe, ha sido la dependencia de determinados sectores, como la construcción, con un peso muy superior a la media europea en la época de bonanza económica con respecto al PIB (un 12% frente al 6% europeo). Esto animó a muchos jóvenes, hombres en su mayoría, a abandonar sus estudios antes de tiempo gracias a la facilidad de encontrar un trabajo bien remunerado, dado los niveles salariales de esos años.

El impacto negativo que ha generado la crisis del sector de la construcción entre los jóvenes es doble: por un lado, el número de jóvenes en el paro ha crecido muy por encima de lo razonable, y lo que es más grave, no tienen la formación y la cualificación necesaria para encontrar un nuevo puesto de trabajo, señala el informe. Por eso, un porcentaje importante de los jóvenes en paro están en una situación especialmente vulnerable para encontrar empleo.

Mucho tiempo para encontrar trabajo

El Observatorio destaca también que el desempleo de larga duración -más de un año- es uno de los factores más decisivos en la vulnerabilidad juvenil ante el empleo, y “un fenómeno de una gran profundidad en España si se compara con los socios europeos”. Así, la tasa de paro de larga duración de los jóvenes de entre 15 y 29 años en España (14,4%) era en 2015 casi 9 puntos porcentuales mayor a la europea (5,8%).

“Las cifras describen un panorama preocupante puesto que la probabilidad de encontrar empleo va disminuyendo a medida que se incrementa el tiempo de desempleo: el capital humano y las habilidades y competencias se van degradando y quedando obsoletas, se produce una desvinculación con el sector, el candidato se hace menos ‘atractivo’ a ojos de las empresas”, señalan los autores del estudio.

Un colegio de Elorrio traslada las aulas de Educación Infantil a las calles del pueblo

El colegio Maria Bitarteko de Elorrio, que presta servicios de Educación Infantil (de dos a seis años), implantará en las próximas semanas un “novedoso” modelo educativo por el que trasladará algunas de sus aulas a las calles del pueblo para que los alumnos desarrollen ‘in situ’ los proyectos que vertebran la educación en esta etapa.

El sistema educativo, bautizado por el propio centro como ‘Gelak kalean’ (aulas en la calle), proporciona a los pequeños “los ingredientes necesarios para que interioricen las competencias marcadas en el currículum para su edad, pero sobre todo para que la comprensión de las materias sea más efectiva e integral que la desarrollada dentro de las paredes del centro”, han explicado desde el centro educativo.

Hasta la fecha, Maria Bitarteko ha experimentado con algunas pruebas piloto en las que los alumnos han llevado a cabo el aprendizaje más allá de las paredes del colegio y los resultados “no pueden ser más satisfactorios, ya que los niños trabajan el aprendizaje desde diferentes contextos y en entornos reales, de modo que el niño es el protagonista y hace visible el conocimiento”, ha explicado la directora de Maria Bitarteko, Eva Padilla.

A diferencia de las excursiones habituales que se llevan a cabo con los escolares, este modelo educativo parte de un aprendizaje basado en proyectos y extiende esa enseñanza a las calles. Así, en estas salidas, y de una manera planificada, los pequeños no solo conocerán en vivo y en directo su entorno, sino que, además, relacionarán ese conocimiento con las capacidades y habilidades marcadas en Educación Infantil como la autonomía, las competencias lingüística y matemática, el análisis, la interrelación o la responsabilidad.

Los próximos proyectos llevarán a los alumnos a conocer los servicios municipales, desde el Ayuntamiento a la Policía Local o la biblioteca. “No solo se trata de que aprendan o vean estos espacios o servicios, sino de que aprendan y se desarrollen desde ahí”, ha precisado la directora, para añadir que “se van a empapar de conocimiento en la calle. La calle es el medio”.

SALIDAS PERIÓDICAS

Los proyectos se desarrollarán de manera trimestral y los alumnos trasladarán su aula a la calle de forma periódica y en función de las necesidades del propio proyecto. “Habrá ocasiones en las que deberán salir todas las semanas”, ha señalado Padilla.

Otros proyectos que les llevarán a las calles de Elorrio serán los relacionados con la salud, la naturaleza, la primavera, y las profesiones. De este modo, “el aprendizaje será significativo y asumirán el conocimiento de manera práctica, y todo ello supondrá un gran reto para alumnos de estas edades, que también deberán trabajar cuestiones como el compromiso, la solidaridad, las obligaciones o los valores”, ha destacado la directora del centro.

Fuente: http://www.eldiario.es/norte/euskadi/colegio-Elorrio-traslada-Educacion-Infantil_0_594940721.html

Precariado universitario

 

Enrique Javier Díez Gutiérrez

La gestión neoliberal de nuestra Educación Superior está convirtiendo las universidades públicas en empresas, como constatan investigadores de prestigio como Noam Chomsky.

El personal docente e investigador (PDI) se vincula cada vez más con las universidades con fórmulas contractuales caracterizadas por la precariedad y por la temporalidad. La contratación de “profesores y profesoras asociados” y de figuras cada vez más temporales, precarias y con derechos cada vez más recortados, a fin de reducir costes laborales e incrementar el servilismo laboral, es parte del asalto neoliberal general a los servicios públicos, a los bienes comunes, a los denominados “procomunes”.

La Ley Orgánica de Universidades de 2000 (LOU) creó seis modalidades de contratación de carácter temporal. A lo que habría que añadir el profesorado visitante, los y las investigadoras Ramón y Cajal, o Juan de la Cierva, así como las y los técnicos de investigación y el profesorado asociado. Esta última figura, por su bajo coste, por ser los que más carga docente tienen, y por su carácter contingente, ha animado a utilizar profusamente esta figura en las Universidades. Se les despide cada semestre, para no pagarles las vacaciones. La conjunción entre asociados y becarios de investigación, evidencia que buena parte de la docencia universitaria está en manos del profesorado peor pagado de todo el sistema educativo.

Este modelo neoliberal pretende un sistema dual de profesorado, como en su reflejo empresarial: una “élite” investigadora y docente de “fichajes estrella” con contratos blindados y una mayoría de profesorado en condiciones precarias, temporales y dependientes de continuas renovaciones de sus superiores, mal pagados y trabajando “a destajo”, con graves dificultades para mantener una cierta “libertad de cátedra” e independencia académica.

A esa élite hay que añadir la proliferación de otra “élite de ejecutivos” que florecen en este modelo de negocio empresarial universitario. Gerentes, cargos administrativos y burocráticos, y empresas asociadas de gestión, se convierten en imprescindibles si tienes que controlar a la gente: una suerte de despilfarro económico, pero útil para el control. En los últimos años se ha registrado un aumento drástico en nuestras universidades de estos “profesionales” de la gerencia y los cargos burocráticos, más que bien pagados y “afines” a quien los contrata.

No obstante, la fe de los fanáticos talibanes en el credo neoliberal es inquebrantable. Cuando Alan Greenspan, economista norteamericano conocido por haber sido presidente de la Reserva Federal de EE. UU., testificó ante el Congreso en 1997 sobre este modelo económico, explicó que una de las bases de su éxito era que estaba imponiendo lo que él mismo llamó “una mayor inseguridad en los trabajadores”. Según esta ideología, si la clase trabajadora está insegura no exigirá aumentos salariales, no irá a la huelga, no reclamará derechos sociales. Y eso es lo óptimo para la salud económica de las grandes empresas. En su día, a todo el mundo le debió parecer razonable el argumento de Greenspan, a juzgar por la falta de reacciones y los aplausos registrados, recuerda Chomsky.

Eso es lo que se ha transferido a las universidades. Conseguir una mayor “inseguridad” de los profesionales que en ellas trabajan manteniéndoles pendientes de un hilo que puede cortarse en cualquier momento, de manera que mejor que sean dóciles, acepten salarios ínfimos y trabajen a destajo. Esa es la manera como se consiguen universidades “eficientes” desde el punto de vista de la ideología empresarial. Y en la medida en que las universidades avanzan por la vía de un modelo de negocio empresarial, la precariedad es exactamente lo que se impone.

Los efectos de esta lógica neoliberal individualizada, precarizada y competitiva, que fija retribuciones, dedicación y prestigio en función de los resultados, supone un aumento de la presión y del estrés laboral, del ritmo de trabajo. Se perciben con mayor claridad cuando afectan a colectivos precarios de docentes e investigadores porque los hace responsables no sólo de su competencia profesional (de su nivel de reconocimiento) sino de mantener (o de conseguir en un horizonte incierto) el propio puesto de trabajo, responsable de su potencial empleabilidad. En estos colectivos la desregulación laboral se traduce en exigencias de flexibilidad y en mayor precariedad. A la flexibilidad temporal (inestabilidad de contratos, dependencia de las subvenciones variables) hay que añadir la flexibilidad horaria (disponibilidad más allá de lo estipulado) y la flexibilidad funcional (polivalencia y tensión formativa correlativa a los posibles cambios en los requisitos de las distintas instancias evaluadoras). Estas nuevas reglas del juego laboral tienen también como efecto perverso una despolitización del profesorado y una casi exclusiva dedicación a aquello que se considera clave en el reconocimiento académico de méritos, centrándose únicamente lo que permite superar pruebas de rendimiento, tener visibilidad y reconocimiento institucional.

Las políticas públicas de gobiernos conservadores, neoliberales y socialdemócratas han promovido y están incentivando que nuestras universidades públicas se orienten hacia este modelo de gestión empresarial, donde parece que lo que importa es mantener los costos bajos y asegurarse de que el personal contratado es dócil y obediente.

La idea es transferir la mayor parte de la docencia a trabajadores precarios, lo que mejora la disciplina y el control. Los costos, claro está, los pagan los estudiantes y quienes se ven obligados a desempeñar esos puestos de trabajo precarios. Pero es un rasgo típico de una sociedad dirigida por la mentalidad empresarial transferir los costos a la gente. La universidad impone costos a los estudiantes y a un personal docente que, además de dificultar gravemente su carrera académica, se le mantiene en una condición que garantiza un porvenir sin seguridad. Todo eso resulta perfectamente natural en los modelos de negocio empresariales. Es nefasto para la educación, pero está claro que su objetivo no es la educación.

Es sorprendente que el dogma neoliberal sea incapaz de comprender que la Universidad debe ser una institución democrática, en la que la comunidad universitaria (profesorado, estudiantes, personal no docente) debe participar en la determinación de la naturaleza de la institución y de su funcionamiento. Esto no es ninguna propuesta ni siquiera progresista o de izquierda, por cierto. Procede directamente del liberalismo clásico de sus fundadores, como John Stuart Mill, que daba por descontado que los puestos de trabajo tenían que ser gestionados y controlados por la gente que trabajaba en ellos: eso es libertad y democracia.

Es la comunidad universitaria y sus docentes quienes tienen que establecer qué van a enseñar, cuál será el programa, cómo se va a desarrollar las investigaciones y cómo compartirlas y colaborar en ellas. En un sistema representativo, necesitas tener a alguien haciendo labores administrativas, pero tiene que poder ser revocable, sometido como está al servicio de los componentes y la institución que administra.

Es bueno para las personas, para la sociedad e incluso para la economía el que la gente sea creativa e independiente y libre. Todo el mundo sale ganando de que la gente sea capaz de participar, de controlar sus destinos, de trabajar con otros: puede que eso no maximice los beneficios económicos inmediatos ni la dominación de unos pocos sobre otros, pero, como plantea Chomsky también, ¿por qué tendríamos que preocuparnos de esos “valores”?

Enrique Javier Díez Gutiérrez. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de León

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=224568

EDUCACIÓN ALTERNATIVA, ENCUENTROS, REDES Y TEJIDOS EN 2017

Dinámica de apertura en el 6to EPEP Encuentro de Escuelas Posibles en Argentina 2016.

Fuente: http://reevo.org/2017/03/05/educacion-alternativa-encuentros-redes-y-tejidos-en-2017/

 

EL 2017 INICIÓ CON LA PROMESA DE MÚLTIPLES ENCUENTROS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA. UN RESUMEN DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES Y ENCUENTROS PROGRAMADOS PARA ESTE AÑO CON EL FIN DE SEGUIR FORTALECIENDO LOS VINCULOS Y RELACIONES ENTRE EDUCADORES DE PROYECTOS QUE SE PIENSAN EN LOS MÁRGENES DE LO ESTABLECIDO.

El año 2015 tuvo una gran concentración de eventos y encuentro relacionados a la temática de la educación alternativa: desde el primer encuentro de Ecoversities en Portugal, el 3er Encuentro de Nuestra América y el 2do CONANE en Brasil hasta la celebración de la Semana Internacional de las Educaciones Alternativas en Bogotá, Colombia, cuyos registros audiovisuales y materiales ya se encuentran disponibles online en el sitio oficial.

 

ESPAÑA

En España se realizan numerosos encuentros todos los años, existen diferentes redes y agrupaciones con criterios diversos que fomentan eventos para la formación, relfexión mutua, y construcción de caminos comunes.

Uno de los más cercanos en el tiempo es el EPLE (Encuentro de Primavera por la Libertad Educativa) que se realizará del 13 al 16 de Abril en Alicante. El EPLE se propone como unos días de convivencia familiar con harlas, talleres, actividades lúdico-festivas y espacios de diálogo donde compartir dudas, inquietudes, proyectos, ilusiones y construir comunidad. El EPLE es organizado por ALE (Asociación Libre Educación), pueden conocer más aquí.

Conversaciones en el Encuentro de Verano de Alternativas Educativas 2016

Conversaciones en el Encuentro de Verano de Alternativas Educativas 2016

Por otro lado, diversos de estos impulsos educativos alternativos se congregan en la RAMAE, (Red de Apoyo Mutuo de Alternativas Educativas), una iniciativa de diferentes grupos y personas que ven la necesidad de tender lazos de comunicación entre los diversos colectivos que desean trabajar por un nuevo modelo educativo más plural. La RAMAE realizó un primer Encuentro de Verano de Alternativas Educativas en Agosto de 2016, y se está proyectando un nuevo encuentro para este año. Más información aquí

Foro en la SEA Bogotá 2015

Foro en la SEA Bogotá 2015

MÉXICO

El 30 y 31 de Enero, la Red de Educación Alternativa de México celebró su 27mo Encuentro, la Red de Educación alternativa es una organización formada hace un poco más de 25 años que se reúne anualmente. Este año se abordó la temática Juego con trabajos muy interesantes. Más información sobre sus conclusiones aquí.

De la red se conformó el MEPA (Movimiento por la Educación Popular Alternativa) que se encuentra trabajando y articulando con los docentes democráticos del la CNTE (Comisión Nacional de Trabajadores de la Educación) contra la reforma educativa oficial. La CNTE tendrá este año su Congreso Nacional de Educación Alternativa, todavía no hay definidas fechas.

COSTA RICA

Comenzó en Febrero en Costa Rica, con el segundo encuentro de la red de Ecoversidades, luego de su primer edición en Portugal. En esta oportunidad el anfitrión fue la EARTH University, donde se realizó el la actividad del 17 y el 23 de Febrereo pasado. Participaron diversas experiencias alternativas de campo de la “educación superior” de todo el mundo. Mas información aqui.

PERÚ

Del 17 al 20 de Mayo, se realizará el 6to Encuentro Nacional de Educación Alternativa en Perú, Kuska Risunchis (Iremos Juntos). En esta oportunidad el encuentro será organizado por la Escuela Democrática de Huamachuco. Más información aquí.

Conversaciones en Kuska Risunchis 2015

Conversaciones en Kuska Risunchis 2015

BRASIL

En Brasil nuevos tipos de escuelas y educadores con miradas transformadoras se reúnen cada dos años desde 2013 en CONANE: la Conferencia Nacional de Alternativas para una Nueva Educación. En su última edición, el CONANE 2015, tuvo lugar en Sao Paulo con importante participación y apoyo del Ministerio de Educación. En esta oportunidad, CONANE vuelve a la ciudad de Brasilia organizado por las escuelas, educadores y colectivos que hacen parte del encentro. Más información aquí.

Conversaciones espontáneas en CONANE 2015

Conversaciones espontáneas en CONANE 2015

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN BRASIL

También en Brasilia, pero unos pocos días antes del CONANE y en el marco de dicho evento, se realizará la 4ta edición del Encuentro de Nuestra América (ENA), una reunión internacional de educadores alternativos y organizaciones sociales de Latinoamérica, que fuera realizado antes en Puerto Rico 2012, Bolivia 2013 y San Salvador 2015. Más información aquí.

ECUADOR

Ecuador también tendrá su encuentro anual este año, el 4to Mushuk Away en la región de Mindo. Mushul Away significa “Nuevo Tejido”, denominación que recibe este ciclo de encuentros de “experiencias, sueños y pensamientos alternativos” en ecuador que se viene realizando desde 2014 . Más información aquí.

Foto final en Mushuk Away 2016 Ecuador

Foto final en Mushuk Away 2016 Ecuador

URUGUAY

En Septiembre, Uruguay tendrá su 2do Encuentro Nacional de Educación Transformadora. Desde su primer edición, en 2016, las experiencias educativas alternativas se han reunido regularmente para fortalecer la red y darle continuidad a este esfuerzo colectivo. Más información aquí.

ARGENTINA

En Octubre, las escuelas y experiencias educativas alternativas de Argentina se reunirán en Entre Ríos para el 7mo Encuentro Plural de Escuelas Posibles (EPEP), que ha crecido en miembros desde su primer edición en 2014. De este evento surgió el Movimiento por la Educación de Gestión Social y Cooperativa. Más información aquí.

Plenario de cierre en el Encuentro de Educación Transformadora de Uruguay 2016

Plenario de cierre en el Encuentro de Educación Transformadora de Uruguay 2016

PORTUGAL

La Red de Educación Viva de Portugal tuvo recientemente, en Noviembre de 2016, su último encuentro nacional. Todavía no hay fecha para el próximo encuentro, aunque sí ya se han fijado diversas actividades en el marco de la Red. Una de ellas es el Encuentro (Re)Pensar la Educación que tendrá lugar del 3 al 5 de Marzo en Albufeira. Más información aquí.

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN ISRAEL

Del 28 de Marzo al 3 de Abril se celebrará en Israel, la 24ta Conferencia Internacional de Educación Democrática IDEC, un evento que se sostiene anualmente desde sus inicios, rotando países y continentes todos los años. En esta oportunidad IDEC regresa a la escuela democrática de Hadera en Israel, donde inició hace 24 años. Más información aquí.

Rondas de conversación en el último IDEC 2016 en Finlandia.

Rondas de conversación en el último IDEC 2016 en Finlandia.

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN FRANCIA

Por su parte la Comunidad Europea de Educación Democrática (EUDEC) celebrará por vez primera su encuentro en Francia del 19 al 27 de Agosto, contando con la participación de varios referentes del país e internacionales. Más información aquí.

FRANCIA

Algunos meses antes, del 7 al 9 de Abril, Francia tendrá su Encuentro Nacional de Educación Democrática. El encuentro está abierto a todos los que están interesados ​​en la educación democrática basada en la libertad de aprendizaje y la participación los alumnos en la gestión de su escuela. Particularmente este encuentro se propone como un espacio formativo para los referentes de un proyecto escolar democrático. Más información aquí.

Comunidad francesa de educación democrática

Comunidad francesa de educación democrática

ESTADOS UNIDOS

En Nortamérica del 2 al 7 de Agosto se realizará la Conferencia Anual de AERO, un evento que generalmente cuenta con importantes oradores y convoca a referentes de educación alternativa de diversas ramas de los Estados Unidos. Más información aquí.

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN ASIA

La región de Asia y Pacífico también tendrá este año su encuentro de Educación Democrática del 18 al 24 de Julio, el evento incluirá conferencias así como espacios abiertos para abordar las temáticas de interés común. Más información aquí.

Dinámica de apertura en el 6to EPEP Encuentro de Escuelas Posibles en Argentina 2016.

Algunos de estos encuentros ya cuentan con fecha y agenda confirmada, pero para la mayoría debemos esperar un poco. Desde Reevo iremos actualizando la información al respecto y compartiendo, como siempre, las conclusiones, aportes y emergentes que estas diversas acciones que impulsan.

Aquellas redes y organizaciones que quieran añadir sus encuentros en esta agenda, tan solo tienen que escribirnos en http://www.reevo.org/contacto

Fuente: http://reevo.org/2017/03/05/educacion-alternativa-encuentros-redes-y-tejidos-en-2017/

 

 

 

Algunos de estos encuentros ya cuentan con fecha y agenda confirmada, pero para la mayoría debemos esperar un poco. Desde Reevo iremos actualizando la información al respecto y compartiendo, como siempre, las conclusiones, aportes y emergentes que estas diversas acciones que impulsan.

Aquellas redes y organizaciones que quieran añadir sus encuentros en esta agenda, tan solo tienen que escribirnos en http://www.reevo.org/contacto

 

 

 

Masivas protestas en toda España por la educación pública y contra la LOMCE

María F. Sánchez

 

Decenas de miles de personas se han manifestado por toda España en esta jornada de huelga general de educación del 9M en contra de la LOMCE y los recortes, el tercer paro total convocado en la enseñanza desde que el PP llegó al Gobierno. En Madrid, alrededor de 70.000 personas han respondido a la convocatoria de manifestación hecha por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. La marcha, que ha salido de Neptuno poco después de las 18:00, ha transcurrido de manera pacífica y organizada. En el resto del país otras 30.000 personas han participado en protestas de la comunidad educativa para exigir la reversión de los recortes, el fin del 3+2 y una apuesta clara por una educación pública, asequible y de calidad.

A la cita han acudido los sindicatos de UGT, CCOO y CGT, así como las organizaciones estudiantiles y de padres de alumnos. En el manifiesto, los convocantes han denunciado que el Gobierno se ha negado a negociar en estos cinco años. “Estas etapa nos ha llevado al abismo, destrozando el sistema educativo al expulsar a decenas de miles de alumnos de la educación pública, mandando a decenas de miles de docentes al paro, machacando las ilusiones y la tranquilidad de las familias”. En este sentido, han remarcado que la plataforma lleva años convocando huelgas y manifestaciones, pero que aun queda mucho para construir “un nuevo modelo educativo”.

Así, han exigido la derogación de la LOMCE, la anulación del recurso interpuesto por el Gobierno ante el Tribunal Constitucional para evitar que se elimine la misma, la reversión de los recortes, el incremento presupuestario dedicado a la educación, la eliminación de las contrarreformas en las universidades y un sistema de becas que garantice la igualdad. También la recuperación de la plantilla docente. “En este escenario el pacto educativo no es posible”, han indicado exigiendo “un pacto no solo político, sino también social” que recoja sus demandas.

Aunque la manifestación más multitudinaria ha sido la registrada en la capital, también ha habido marchas anti-LOMCE en Cataluña, donde unas 7.500 personas se han manifestado en Barcelona. En Sevilla, la cifra oscila entre las 5.000 y las 30.000 personas, según se consulten cifras municipales o de los organizadores. También en Valencia miles de personas han secundado la convocatoria hecha por la plataforma en favor de la enseñanza pública. Otro tanto ha sucedido en Galicia, donde miles de personas se han manifestado exigiendo la derogación de la LOMCE y de los recortes, así como acabar con el 3+2. En Bilbao, los estibadores participaron en la marcha.

19:45

Comienza la lectura del manifiesto de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. Recuerdan que han realizando movilizaciones en los últimos años, pero que “falta mucho para conseguir garantizar la educación pública”. “En un gobierno fuera del marco democrático, los recortes siguen presentes y se nos amenaza. Y nos han quitado 9.000 millones de euros y nos quieren quitar otros 1.000”, denuncian.

19:30

El cuerpo de la manifestación discurre junto a la fachada del Banco de España, rumbo hacia la Puerta del Sol.

19:25

La manifestación avanza por la calle de Alcalá al ritmo de las consignas “reviertan los recortes en educación” o “no queremos pagar su deuda con sanidad y educación”. Según la organización, asisten a la manifestación decenas de miles de personas.

Juan Manuel Saiz, del conservatorio de Móstoles, denuncia que la Comunidad de Madrid en su centro ha reducido el presupuesto del centro en 1.200.000 euros

19:15

El Sindicato de Estudiantes, que esta mañana se ha manifestado de manera unitaria, vuelve a salir para reclamar por la educación pública. En la marcha es posible ver a asociaciones de padres y madres, diversos institutos y centros educativos. Juan Manuel Saiz, del conservatorio de Móstoles, denuncia el recorte presupuestario de la Comunidad de Madrid en su centro, que tiene 20 años de vida y en los últimos años ha visto reducido su presupuesto en 1.200.000 euros.

18:50

Los coportavoces de IU Madrid Sol Sánchez y Mauricio Valiente apoyan la marcha de hoy tras la pancarta de la formación. Sánchez dice que las reivindicaciones son “las mismas que las de la Marea Verde” y que es necesario que se respete “el pacto de base que ya estaba pactado de todo el sector educativo” y “no algo que se saquen de la manga PP y C’s”. Por su parte, Valiente ha indicado que hoy es “una oportunidad para que se escuche a toda la comunidad educativa” porque “sin educación no hay futuro”.

18:29

El secretario general del CCOO de Madrid, Jaime Cedrún, ha indicado que es necesario “un sistema educativo para cualquier niño o niña independientemente de su riqueza”. “Este país está creciendo y, por lo tanto, hay que recuperar todo el profesorado que se ha perdido con los recortes y hay que conseguir un pacto educativo que sitúe el sistema educativo ante el reto que nos viene de la digitalización”.

18:17

La responsable estatal de enseñanza de UGT, Maribel Loranca, ha indicado que hoy se manifiestan por “un pacto educativo social, no solo político”, que solo es posible si “se revierten los recortes y la LOMCE. Por su parte, Rafael Valentín, secretario general del sindicato de enseñanza de Madrid de CGT, ha subrayado que “otra educación no es que sea posible, sino que es imprescindible” y se necesita “una verdadera ley democrática”.

18:00

Arranca la manifestación en Madrid de toda la comunidad educativa (padres, madres, alumnos y docentes) por la educación pública. La protesta se enmarca en la huelga general de la educación de este 9 de marzo, que es la tercera desde que gobierna el Partido Popular y que ha sido convocada por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, conformada por los sindicatos CCOO, STES, UGT y CGT; las organizaciones de estudiantes Sindicato de Estudiantes, Frente de Estudiantes, Estudiantes en Movimiento y Faest, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y los Movimientos de Renovación Pedagógica. La marcha, que parte de Neptuno y finalizará en Sevilla, es una de las protestas que se han organizado hoy en decenas de ciudades de todo el Estado. Las reivindicaciones principales de esta jornada son que el Gobierno de Mariano Rajoy revierta los recortes de la educación pública, derogue la LOMCE y garantice la inversión en educación.

 

Fuente: https://www.cuartopoder.es/invitados/2017/03/09/masivas-protestas-en-toda-espana-por-la-educacion-publica-y-contra-la-lomce/11771

 

 

La paradoja de la mujer española: más formada que ellos, pero con menos empleo

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Aunque las mujeres en España tienen más años de educación formal que los hombres, siguen teniendo una tasa de desempleo más alta y sufren de ‘techos de cristal’ que les impiden avanzar en su trabajo. Pese a que en los últimos 15 años la tasa de desempleo femenino y la brecha laboral de género se han reducido, los niveles de conciliación laboral siguen siendo bajos y, según expertos, esto tiene mucho que ver con la baja tasa de natalidad española.

 En 2015, un 43% de las mujeres en el mercado de trabajo español habían terminado estudios universitarios frente a un 36% de los hombres, según el informe Brecha de género en el mercado de trabajo español, elaborado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea), que puntualiza que en los últimos 15 años, la tasa media de desempleo femenina (20%) ha sido más de 6 puntos porcentuales superior que la masculina (14%). Según la última Encuesta de Población Activa (EPA), la tasa de paro masculina se sitúa en el 18,41%, frente al 21,82% de la femenina.

En las generaciones menores de 50 años las mujeres tienen un nivel educativo mayor que los hombres, y estas diferencias se incrementan en las franjas de menor edad. Por ejemplo, un buen indicador, explica el informe, es la tasa de repetidores de curso: los varones repiten de curso un 30% más que las mujeres en todos los cursos en los que es posible repetir en España.

Respecto a la incorporación de la mujer al mercado de trabajo en comparación con otras economías occidentales, la edad media de las mujeres que trabajan es menor que en otros países de nuestro entorno”, reza el informe.

Sin embargo, en los últimos quince años, el ritmo de incorporación de las mujeres al mercado de trabajo en España ha sido superior a la media de la Europa de los 15. Esto trajo aparejado una reducción de la brecha de género en participación en el mercado de trabajo lo cual explica, según Fedea, el actual salto generacional en las tasas de actividad femeninas por edad.

El trabajo doméstico

Las mujeres dedican diariamente 2,5 horas de media más al día a tareas domésticas que los hombres

No obstante, el progreso en conciliación laboral ha sido muy inferior a las tasa de incorporación al mercado de trabajo: España tiene una distribución de tareas domésticas por género sumamente desigual. Las mujeres dedican diariamente 2,5 horas más al día de media a tareas domésticas (incluyendo cuidado infantil) que los hombres.

Casi el 70% de las horas dedicadas a trabajo doméstico no remunerado en España las realizaron mujeres. Sólo Italia la supera en desigualdad de genéro en este sentido entre las economías de mayor tamaño de la UE. Sólo Italia la supera en desigualdad de genéro en este sentido entre las economías de mayor tamaño de la Unión Europea. Además, las mujeres dedican diariamente 1,4 horas menos al trabajo remunerado y 1 hora menos al ocio o al tiempo libre.

 Baja natalidad, ¿una consecuencia?

Según el informe, la combinación entre altas tasas de participación en el mercado laboral y la fuerte segmentación en la realización de las tareas del hogar puede tener un efecto significativo sobre las tasas de fertilidad y otras brechas en el mercado de trabajo.

 Si las mujeres participasen más del mercado de trabajo y a la vez obtuvieran una mayor conciliación laboral, posiblemente aumentaría el numero de hijos

Antonio Abellán

Demógrafo CSIC

A Antonio Abellán, demógrafo e investigador del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) le parece que “si hubiese más actividad económica, si las mujeres participasen más del mercado de trabajo y a la vez obtuvieran una mayor conciliación laboral, posiblemente aumentaría el numero de hijos”.

“El problema de la baja natalidad en España no la tiene la incorporación de la mujer, sino el hecho de que no ha habido conciliación y apoyo real a la familia, y cuando éstas se ven en dificultades, esperan para tener hijos, acaban teniéndolo más tarde y ese cambio en el calendario hace que cuando se quiera tener el segundo ya sea demasiado tarde“, explica Abellán a bez.es.

Fedea, por ejemplo, recomienda la introducción de un permiso de paternidad equiparable al de las mujeres, un punto en el que Abellán coincide: “Debería fomentarse, el permiso de paternidad es razonable, esa estrategia de más permisos implica también a los hombres en las tareas domésticas; con hombres más implicados en las tareas domésticas, también podría aumentar la natalidad”.

Infrarrepresentadas

Existe una importante infrarrepresentación de mujeres en las instituciones públicas españolas, especialmente en las etapas más altas del servicio diplomático, el poder judicial y el gobierno regional y local.

La proporción de mujeres en instituciones públicas tiende a bajar a medida que sube el nivel de autoridad

En general, la proporción de mujeres en instituciones públicas tiende a bajar a medida que sube el nivel de autoridad. Este fenómeno es común a la mayoría de los grandes países europeos, encontrándose España aproximadamente en la media de los mismos.

En el sector privado, encontramos que las mujeres ocupan sólo el 10% de las posiciones de mayor liderazgo de las empresas más grandes de España, así como alrededor del 17% de los asientos de sus consejos de administración; cifras inferiores a la media de los 8 países analizados con detalle (Francia, Alemania, Reino Unido, Italia, Alemania, Suecia, Bélgica, Holanda).

Algunas de las explicaciones más habituales para la existencia de techos de cristal en España son la mala conciliación trabajo-familia, el fuerte desajuste entre cualificación educativa y puestos de trabajo entre las mujeres (sobrecualificación) y la existencia de ‘efectos red’ y estereotipos de género, explica el estudio de Fedea.

Estancamiento 

También existe un estancamiento en el porcentaje de mujeres que ocupan la categoría de manager (por debajo del 30% en las últimas décadas). En este sentido, y basándose en el “éxito del caso italiano”, Fedea recomienda el “establecimiento gradual de cuotas de género de carácter temporal en consejos de administración, con un sistema transparente de plazos de implementación y sanciones por incumplimiento”.

Además de recomendar la aplicación del permiso de paternidad con la misma extensión que el de maternidad, Fedea considera que se debe extender el alcance de los servicios públicos de cuidado y educación infantil entre los niños de 0 a 3 años. Por otro lado, se resaltan los beneficios de adoptar una política de flexibilización de las condiciones laborales en términos de jornada y lugar de trabajo.

Fuente: http://www.bez.es/86660796/mujeres-espanolas-mas-formadas-que-los-hombres-pero-con-mas-paro.html