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Los mapas mentales

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, yclasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,planificación, organización, resolución de problemastoma de decisiones y escritura (Wikipedia). El origen y desarrollo de los mapas mentales está relacionado con el cognitivismo, que alcanzó su apogeo en los años 80 y 90. El cognitivismo estudia la comprensión, transformación y uso de la información, implicados en la cognición.

La relación del  mapa mental con el conocimiento que tenemos de cómo se comporta el cerebro durante  el proceso de  aprendizaje queda en evidencia si lo definimos como expresión del pensamiento irradiante. El mapa mental es una potente técnica gráfica que nos ofrece la clave para acceder al cerebro, desarrollando su auténtico potencial.

Gracias al mapa mental nos introducimos en la mente  para buscar las ideas más importantes, organizarlas y crear estructuras de conocimiento internas o expresadas en una representación gráfica. Es una herramienta gráfica que nos permite utilizar el potencial mental al tiempo que integra los dos hemisferios del cerebro, de lo que resulta una mayor comprensión, memorización, organización, análisis y síntesis.

Se incluye la dinámica de grupo en la elaboración del mapa mental, pues ayuda a los alumnos a comprender que sus aportaciones son importantes,  y a ser conscientes de sus capacidades  de pensamiento y reflexión. En este contexto grupal se busca negociar soluciones para que no surjan conflictos en la elaboración del mapa, favorecer los contactos interpersonales y percibir los motivos, intereses y sentimientos de los demás como punto de partida de las relaciones sociales.

También hay que destacar los mapas mentales como actividad metcognitiva, en la que usamos el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarnos a reflexionar sobre nuestro propio conocimiento.

Los mapas mentales permiten desarrollar la mente en todos sus aspectos, incluyendo lo afectivo y lo social, además de lo puramente mental. Encaja en el enfoque holístico, generativo y constructivista del aprendizaje, incluyendo la inteligencia emocional, el funcionamiento del cerebro y las inteligencias múltiples.

Basado en : Muñoz González, Juan Manuel, Serrano Rodríguez, Rocío y Ontoria Peña, Antonio. “Los mapas mentales : una técnica de aprendizaje para el desarrollo personal”. Revista de Ciencias de la Educación, nº 228 oct-dic. 2011

Fatiga y rendimiento en deportes de equipo

La revista RED : revista de entrenamiento deportivo publica en el número de octubre-diciembre de 2011 (tomo XV, nº 4, pp. 05.15 ) un artículo publicado por Carlos Lago Peñas y otros, que titulan La relación de la fatiga con el rendimiento en deportes de equipo.

Parte de su publicación es un abstract muy completo, bastante revelador del contenido del artículo, por lo que lo reproducimos directamente en esta página : “El rendimiento físico en deportes de equipo (DSEQ) ha sido muy estudiado, comprobándose su descenso cuando va acercándose el final del partido. En el fútbol, por ejemplo, se verifica que en la segunda parte de los encuentros los desplazamientos a alta intensidad y los sprints se reducen en frecuencia, en distancia media parcial y en volumen total. Tanto en las creencias de los técnicos como en la literatura científica, a quien se atribuye la causa de este descenso es a la fatiga fisiológica, bien sea periférica (PF) o central (CF). Se muestra que el descenso en la actividad física durante un partido no tiene por causa única la fatiga fisiológica. Debido a que en los DSEQ dominan los factores tácticos y estratégicos, es razonable considerar que las variables situacionales (localización del partido, marcador parcial, nivel del oponente) o la aparición de momentos críticos en el juego (marcar, ganar un parcial, diferencial del marcador) puedan influir sobre el rendimiento físico. El argumento principal se defiende mediante la revisión de varios trabajos científicos muy recientes que evidencian la importancia de algunas de las variables que podrían incorporarse a una explicación más pertinente que las actuales. Este estudio establece que el descenso en la intensidad en las variables de los desplazamientos, hacia el final de los partidos, no es sólo una consecuencia directa de la fatiga fisiológica. Es posible que el efecto estimativo de los aspectos fisiológicos esté siendo mayor que el efecto real existente. Se sugieren algunas orientaciones para la práctica, por ejemplo que el análisis post-partido del rendimiento físico de los equipos debe ser realizado incorporando las características concretas de  las variables situacionales que se han manifestado en el partido.También se sugiere que si el entrenador es capaz de identificar  las variables del rendimiento del equipo que están influenciadas negativamente por alguna/s variable/s situacional/es, o momento crítico, se podrán intentar resolver, de forma específica, en la preparación de los siguientes partidos.”


Saber hacer preguntas científicas

Las preguntas son la clave para la generación del conocimiento científico (tanto en la ciencia como en la escuela). Aprender a plantear preguntas (que además sean investigables desde el punto de vista científico) es uno de los objetivos de la clase de ciencias. Tanto es así que está recogido en el programa de evaluación OCDE-PISA, que la considera una de las tres capacidades científicas. Es importante, pues, enseñar a plantear preguntas investigables. La razón  es que en el origen de la cultura humana se gesta esa capacidad y, siguiendo el hilo de la historia de la ciencia,  nos encontramos con que su progreso está relacionado directamente con la aparición de nuevas preguntas y, posteriormente, nuevas explicaciones. Podemos considerar, pues, que una pregunta bien formulada es más de medio aprendizaje.

Se considera que para ser capaz de plantear y responder a las preguntas científicas los estudiantes deben poseer un conocimiento sobre la ciencia. Formular una pregunta investigable requiere aplicar conocimientos sobre cómo se genera la ciencia. Pero al mismo tiempo se necesitan conocimientos teóricos para que la pregunta tenga sentido.

Precisamente cuando se habla de motivar a los alumnos al estudio de la ciencia, esta motivación consiste fundamentalmente en desear saber, preguntarse y buscar las respuestas. Los pequeños plantean muchas preguntas y, poco a poco, dejan de hacerlo. Cabría preguntarse si no es la enseñanza, tal y como está planteada, la “culpable”. La respuesta afirmativa obligaría a un cambio de perspectiva de la clase de ciencias.

¿Qué está fallando? ¿La ciudadanía o la democracia?

Gert Biesta, profesor de Educación y Director de  Investigación en la Escuela de Educación de la University of Stirling responde a  esta pregunta en el último número de  Adults Learning :  Necesitamos una democracia mejor, no mejores ciudadanos, título del interesante artículo que publica en la mencionada revista.

En él se cuestiona si el buen ciudadano es el que encaja, el que va con la marea y es parte indiferenciable del todo, o bien si el buen ciudadano no es más bien el que se diferencia de la multitud, el que va contracorriente y se resiste a la tendencia, aquel que está, en cierto modo,  “fuera de lugar”.

Por otra parte, las discusiones sobre ciudadanía se centran intensamente en la cohesión social y la integración y en la calidad y la fuerza del tejido social.

El aumento en la atención política que se da a la ciudadanía puede verse como una respuesta a una crisis social y a una crisis de la democracia. Pero los conceptos sociales o políticos de ciudadanía no son iguales y no deberían confundirse.

Para Biesta, la atención no debería concentrarse en decir a los ciudadanos que lo que necesitan es aprender a ser mejores ciudadanos, sino que debería centrarse  en mantener lugares y espacios donde puede tener lugar la experiencia de la democracia.

Como colofón, Biesta afirma recordando que la universidad es una de las grandes instituciones públicas de la época actual, uno de los lugares importantes de nuestra sociedad en los que la experiencia de la democracia puede llevarse a cabo y, por tanto, uno de los más importantes bastiones de la democracia.  Si la democracia comienza en casa, deberíamos, en consecuencia, preocuparnos por nuestra casa académica y defender el carácter público de la universidad contra incursiones del mercado – contra los continuos y actuales intentos de conducir la universidad de acuerdo a la lógica del mercado- y contra las incursiones de la esfera privada- contra los intentos de redefinir la universidad en términos de ganancias y beneficios privados.

Para seguir leyendo : Biesta, Gert. “We need better democracy, not better citizens”. En : Adults Learning, winter 2011, vol. 23, nº 2, pp.26-33