Atención a universitarios con discapacidad

La Universidad española comienza a demostrar sensibilidad respecto a los problemas que las personas que sufren alguna discapacidad encuentran a la hora de culminar sus estudios. En los últimos años los distintos servicios de las Universidades españolas han ido planteando acciones encaminadas a hacer un poco menos difícil la tarea de estudiar una carrera universitaria a estas personas.

Universia recoge en una de sus páginas todos los servicios que existen en España en este sentido con los enlaces correspondientes.

Podemos citar como ejemplo reciente a la UNED, que presentó el pasado mes de julio el Centro de Atención a Estudiantes con Discapacidad, que, al igual que todo este tipo de servicios y/o programas, pretende fomentar la igualdad de oportunidades en la educación superior de las personas con discapacidad, mejorando así sus posibilidades de integración laboral. Este centro se denomina UNIDIS y presta a los estudiantes que así lo requieran una atención especializada que les permite progresar en su desarrollo cultural, académico y profesional, proporcionándoles los métodos y medios necesarios de información, turoría y apoyo para facilitar su inserción en el ámbito laboral.

Por su parte, la Universidad de Sevilla, a través de su Servicio SACU (Servicio de Asistencia a la Comuniad Universitaria) cuenta con el PROGRAMA DE ATENCIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES que incluye un programa de eliminación de barreras arquitectónicas y campañas de sensibilización a la comunidad universitaria, Asesoría Psicológica y Social, programas de ayuda y una Unidad de Apoyo al Empleo para Universitarios con Dificultades de Inserción Laboral. Para mayores de datos sobre la situación de este tema en nuestra Universidad puede ser de utilidad la consulta o lectura del Informe especial de Discapacidad, elaborado por el Defensor Universitario,, que recoge datos estadísticos y personales relativos a las personas discapacitadas en la Universidad y las características que tienen los diversos Centros de la misma, con vista a su mejora de cara a dichas personas. Este informe se completa con el documento Medidas generales a adoptar para las personas con discapacidad, que recoge las medidas que se deben adoptar en orden a facilitar las condiciones diarias a las que se enfrentan las personas con discapacidad en la US

Muestra de Carmen de la Cuesta

La doctora en Bellas Artes y profesora de nuestra Facultad de Ciencias de la Educación Carmen de la Cuesta expone desde hoy hasta el 5 de diciembre en el Círculo Mercantil su muestra individual número 60, titulada Blancuras. La pintora carmonense homenajea así los paisajes andaluces.

En palabras de José Luis Montoya (ABC), su estilo es de un «expresionismo poético, porque poesía puede hacerse con la palabra, pero también con el color y con las formas, que son los medios que esta pintora emplea para hacerla, porque siempre ha tratado, mediante sus pinceles, de comunicar esa poesía que lleva dentro».

La Universidad española necesita mejoras urgentes

Ésta es la conclusión más importante para España de las que aparecen en la nota de prensa emitida el 18 de este mes por el Lisbon Council en Bruselas para la presentación de un informe que pretende establecer un ranking de calidad de las Universidades del mundo . El informe se publica con el título de University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the knowledge y ha sido elaborado por Peer Ederer, Philipp Schuller y Stephan Willms.

Según el mismo informe, Dinamarca y el Reino Unido cuentan con los mejores sistemas educativos (terciarios) de Europa, mientras Alemania, Austria y España (nos. 15,16  17 respectivamente) necesitan mejoras urgentes, aunque, en conjunto, establece que toda la comunidad europea debe esforzarse por responder a las demandas sociales y económicas de una economía basada en el conocimiento.

Para los «torpes de la clase» determina que sus sistemas universitarios deben trabajar para extender las oportunidades de acceso a mayor número de estudiantes y asegurar que la educación que éstos reciben sea relevante en relación con los retos económicos y sociales actuales.

En cuanto a España, la última de las europeas, falla fundamentalmente en el apartado de «Efectividad» (a la que entiende como la capacidad que tiene un sistema universitario para «colocar» en el mercado de trabajo a sus estudiantes). Recomienda que España modernice su sistema educativo, acercándolo al resto de Europa (hablan de Bolonia). En la misma línea, recomiendan que exista mayor relación entre las materias que se enseñan en la Universidad y las habilidades que requiere el mercado de trabajo.

En términos generales, los sistemas educativos anglosajones y escandinavos dominan la primera mitad del ranking (Australia, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Suecia, Reino Unido y EEUU), mientras que los que dan en denominar romano-germánicos están en la segunda mitad (Austria, Francia, Alemania, Hungría, Italia, Países Bajos, Polonia España y Suiza). Recomiendan a la «segunda mitad» hacer sus sistemas educativos más abiertos, democráticos y accesibles a más personas.

El mal uso de la TV podría ser decisivo en el escaso rendimiento escolar

Un estudio realizado por Rafael Celorrio Ibáñez (UNED) y Mónica Ruiz, publicado en Revista de Ciencias de la Educación en el número correspondiente a julio-septiembre de este año,  basado en la observación y estudio de alumnos de Bachillerato, concluye que los alumnos estudiados en 1988, que veían más TV que los alumnos de 2008, obtenían resultados inferiores al resto de sus compañeros.

En cambio, los alumnos de 2008, que ven menos tiempo TV, pero dedican más tiempo a nuevas tecnologías de tipo interactivo, no sufren consecuencias negativas en su rendimiento escolar.

Aunque el estudio deja claro que el uso de medios tecnológicos y el consumo de televisión no resultan perjudiciales, considera precisa la moderación en el uso y selección de programas televisivos.

Para ampliar información sobre este tema :

– Mi hijo y la televisión / Jesús Bermejo Berros

– Los niños y los jóvenes frente a las pantallas : situación de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información en España en el ámbito de la infancia y la adolescencia / Agustín García Matilla, Javier Callejo Gallego, Alejandra Walzer

– El consumo de medios en los jóvenes de secundaria / Javier Ballesta (dir) ; José A. Gómez … [et al.]

– Teleniños públicos, teleniños privados / Manuel Alonso Erausquin, Luis Matilla, Miguel Vázquez Freire

Mujer y Universidad

A tenor de los últimos estudios y análisis estadísticos, la mujer en España es clara mayoría en la Universidad como estudiante (y además, es mejor estudiante).

Según el estudio  ‘La Universidad española en cifras 2006’,  la mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso (56,25%) son mujeres y de  los 150.000 alumnos que se licenciaron en el curso 2004-2005 sólo el 38,76% eran hombres. Los estudios de tercer grado también están copados por el sexo femenino, con un porcentaje del 51,85%. A su vez, las chicas reciben la mayoría de becas del Ministerio de Educación, 106.450 (63,43%) del total de 167.824.

Las universidades con mayor presencia femenina son la de Santiago de Compostela (64,28%) y la Universidad de Valencia Estudi General (64,12%). Por el contrario, en las universidades técnicas las mujeres tienen menor representación, según destacó ayer en la presentación del estudio su director, Juan Hernández Armenteros. Así, las universidades politécnicas de Cataluña y de Cartagena se encuentran entre las que menos mujeres tienen en sus pupitres, con unos porcentajes del 26,66 y el 26,89%, respectivamente.

En cambio, los datos relativos a la presencia de la mujer en roles universitarios de mayor peso, como el de profesora o de gestora política, nos muestran que su acceso a estos puestos de mayor peso aún parecen encontrar obstáculos : Un estudio elaborado en la Universidad de Sevilla por tres investigadores Ana Guil Bozal, Ana Solano Parés y Manuel Álvarez Girón, “La situación de las mujeres en las universidades públicas  andaluzas», confirma la escasa presencia de la mujer en cargos universitarios.  A mayor categoría profesional, estatus y sueldo, el número de mujeres con cargos de responsabilidad en las universidades andaluzas disminuye considerablemente.

«No se trata sólo de problemas de conciliación, todavía persisten en las universidades estructuras y mentalidades estereotípicas que no facilitan el acceso de las mujeres a los órganos de gobierno». Así lo explican los autores del estudio para Aprendemas.com.  La misma investigación define las posibilidades de participación social de mujeres y hombres en la universidad y evalúa las dificultades de acceso a los servicios y al patrimonio que la sociedad pone a su disposición.

También da a entender que la incorporación masiva de las mujeres al mundo laboral remunerado no ha podido desterrar las tradiciones que la conciben estereotipadamente más apta para actividades relacionadas con el cuidado y la atención a la familia, que para cualquier tipo de trabajo profesional.

De nuevo este dato contrasta con la proliferación de estudios sobre la mujer en la Universidad : la Revista Española de Documentación Científica dedica uno de sus artículos a Tesis doctorales sobre estudios de las mujeres en España. Según sus autores, que estudian las tesis doctorales sobre Estudios de las Mujeres (EEMM) defendidas en las universidades españolas en los últimos veinticinco años, en España, aunque sin mucha tradición todavía, los EEMM son un campo consolidado y emergente, dado el número de tesis recuperadas, 412, escritas mayoritariamente por alumnas, pero dirigidas sólo en el 45% de los casos por profesoras. Se constata la relevancia de la existencia de un organismo universitario especializado para la producción de tesis y el desarrollo de los EEMM

Evidentemente, las mujeres, desde la voz que les dan (matriculaciones, becas y tesis) claman por una mayor presencia en la Universidad. Nos parece que cuando hablar de rectoras sea tan habitual como hablar de rectores, ese grito habrá conseguido su objetivo.