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El patrimonio histórico-educativo

Desde hace aproximadamente una década se advierte en el ambiente de la investigación educativa histórica un creciente interés por las manifestaciones materiales heredadas del quehacer pedagógico de épocas anteriores. Esto se manifiesta de maneras variadas : estudios, investigaciones, congresos y museos o exposiciones. Estamos ante un fenómeno académico y también social.

Uno de los factores que contribuyen a este auge es el aumento en la celebración de las conmemoraciones de personajes o acontecimientos históricos en general, que ha influido en el mundo pedagógico. Por otra parte, además, existe un interés en aumento, dentro del campo de la investigación histórico-educativa, por los temas relacionados con el patrimonio material e inmaterial de la educación. Y este interés se constata no sólo en la producción escrita, sino también en la constitución de sociedades o  grupos dedicados a estos temas, en la financiación de proyectos de investigación sobre el patrimonio y la cultura material de los centros educativos o en la creación de museos pedagógicos.

En realidad, en el campo de la historiografía pedagógica, podemos considerar tan importantes el patrimonio educativo inmaterial (memoria colectiva y memorias individuales,  sobre todo) como el material. Sin embargo, en estos momentos, es al patrimonio material al que se presta más atención.

¿Cuál sería la explicación de este auge? Una explicación se basa en la diversidad de usos del patrimonio histórico-educativo, y, por tanto, la conjunción de intereses que convergen en su conservación y difusión. Por una parte, este patrimonio tiene un valor en el mercado como antigüedad.  Por otra parte, su valor reside también en el aspecto nostálgico que despiertan estos objetos, objetos ligados a la infancia y la juventud de muchas personas y, por tanto, también a muchas de sus primeras experiencias.

Al uso nostálgico se suele unir el terapéutico, cuando los recuerdos suscitados en las personas sirven para llenar huecos en los vacíos de la memoria de personas de cierta edad o en enfermos.

Otro uso es el conmemorativo, aludido antes, que tiene por objeto recuperar personajes o acontecimientos importantes en la historia de la educación.

Junto al uso histórico está el uso de este material como recurso didáctico. En este caso se trata de demostrar que el patrimonio educativo ofrece posibilidades a la docencia actual, con una utilidad presente en el aula de hoy.

Y, desde luego, definitivamente, tiene un uso científico dentro del campo de la historia de la educación, al permitir esos objetos reconstruir la vida en las aulas de la época de los objetos materiales de que se trate y permitir a los alumnos y estudiosos de la historia de la educación palpar con las imágenes reales lo que, de otra manera, sería sólo estudio abstracto de aspectos que han incidido tanto en la vida de la gente de ayer y de hoy.

En su mayor parte, extracto de : Viñao, Antonio.El patrimonio-histórico educativo ; memoria, nostalgia y estudio”. En : Con-ciencia social, vol. 15, pp. 141-147

El informe PISA y sus aportaciones

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Program for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes. (Wikipedia). El último informe corresponde al año 2009. Se elabora a base de una encuesta internacional de comprensión lectora, cultura matemática y pensamiento científico. Este modo de valorar la performance de los alumnos ha sido a veces criticado. No obstante, otros especialistas encuentran que las encuestas son excelentes medios de evaluación.

PISA ha realizado ya cuatro ediciones de su informe con las encuestas correspondientes, con las que se cubre una década de los países participantes.  Aporta, por tanto, series temporales y homogéneas que permiten una observación diacrónica de la evolución de la educación en Europa.

El informe es una excelente herramienta de observación del proceso educativo, pues no sólo se evalúan los conocimientos y aptitudes sino que podemos comprobar cuál es el entorno familiar de los alumnos, el clima de aula, la actitud de los estudiantes hacia el profesorado. Nos permite conocer los hábitos lectores de los jóvenes de quince años (última edición de 2009).

La OCDE, impulsora del proyecto pone a  disposición del público en general la base de datos completa del informe, dándose el caso de que en algunos países se tiene más información de los resultados del sistema educativo a través del PISA que mediante los informes nacionales.

El informe está elaborado con rigor metodológico y  es independiente en el diseño y explotación de los datos recogidos. Diferente, y más discutible, son las recomendaciones que la OCDE deriva estos datos. No obstante, ha sido el informe PISA el que ha destacado la clase social como factor explicativo del resultado de los alumnos, abriendo con ello un nuevo debate en el que este factor resulta determinante respecto a la escuela y los sistemas educativos.

Extracto de : Ferrer Juliá, Ferrán. “PISA : aportaciones e incidencia sobre las políticas educativas nacionales”. En : Revista española de Educación Comparada, 19 (2012), 11-16

Didáctica de las matemáticas para alumnos con dificultades

Los hallazgos de la investigación en intervención experimental apoyan la idea de hacer la formación en matemáticas básicas más sistemática y explícita para los estudiantes con dificultades en esta área de conocimiento.  Los programas de matemáticas básicas que utilizan un enfoque formativo explícito y sistemático ofrecen una cobertura en profundidad de los contenidos más críticos en matemáticas y reflejan la investigación que se está haciendo actualmente sobre la didáctica de las matemáticas efectiva. Uno de los curricula básicos para preescolar de este tipo es el programa Early Learning in Mathematics (Davis & Jungjohann, 2009). Las revisiones más recientes de los curricula sugieren, sin embargo, que muchos programas básicos de matemáticas fallan al incluir los principios del diseño formativo que se han validado empíricamente para mejorar la intensidad formativa de sus curricula existentes y así mejorar la calidad de la formación basica en matemáticas.

Pero, ¿que es la formación explícita arriba aludida? Se trata de un método para enseñar “habilidades esenciales de la manera más efectiva y eficiente posible”.  La formación explícita y sistemática incorpora : modelos profesorales no ambiguos, ejemplos formativos cuidadosamente secuenciados, “andamiaje” formativo, realimentación académica oportuna y una revisión acumulativa.

Hay una serie de directrices que pueden ayudar a examinar y mejorar la formación matemática básica :

– Priorizar la formación en torno al contenido crítico

-Instruir previamente en las habilidades necesarias para asegurarse el éxito con el material nuevo

– Seleccionar y secuenciar cuidadosamente ejemplos instructivos

– Formación de apoyo para promover la independencia del alumno

– Dar forma  y mostrar tareas formativas que los alumnos deberán aprender

– Ofrecer prácticas frecuentes y significativas y revisiones de lo aprendido

-Utilizar representaciones visuales de ideas matemáticas

– Ofrecer retroalimentación académica oportunamente, tanto correctiva como confirmativa.

Extracto de : Doabler, Christian T. y otros. “Enhancing core Mathematics instruction for students at risk for Mathematics Disabilities”. En : Teaching excepcional children, vol. 44, n. 4 (march/april 2012)

La humanización de la educación

                                                  Guillermo Hoyos Vásquez

En el año 2007 Guillermo Hoyos Vázquez publica la obra Comunicación, educación y ciudadanía. Argumenta en él  que es necesario un cambio en el ámbito educativo  que vaya de las competencias a la cooperación. Aboga, asimismo,  por una “detrascendentalización” de la razón mediante el giro lingüístico, que funda la teoría de la acción comunicativa y las ciencias de la discusión.

Por otra parte parte, el mismo autor, un año después,  especifica que “la educación es comunicación y la comunicación constituye ciudadanía” y que hay que desarrollar “nuevas formas de humanismo” que nos lleven a la cooperación en lugar de la competitividad. Critica que la formación se mida en términos de competencia, enseñabilidad,  a través de  instrumentos como créditos, notas, exámenes, currícula, estándares, indicadores de evaluación, donde lo que cuenta es un resultado, es decir, ganar o perder y esto dentro de una mentalidad en la que prima la “modernización”, el “progresismo”, encajando en una cultura racional, calculadora, utilitaria, obsesionada por el control y la rendición de cuentas, que entiende el rendimiento académico sólo en términos económicos, empresariales e industriales.

Desde ahí Hoyos propugna volver la educación a su elemento, el pensar, la cultura, la formación ciudadana, aunque prevé que esto puede resultar a ojos “modernos” irresponsable, irracional o subversivo. Para Hoyos se trata de volver a una concepción menos racionalista y más humanista de la educación, insistiendo en una educación en valores.

Hoyos retoma la tesis de Martha Nussbaum que asigna una serie de  valores a la educación : la capacidad de verse como seres humanos vinculados a los demás por lazos de reconocimiento y mutua preocupación, la imaginación narrativa, un humanismo basado en la sensibilidad moral y autonomía, a saber, la competencia de cada uno de comportarse de acuerdo con su concepción de la vida.

Para él el verdadero educador es el que sabe acompañar al alumno en este proceso de maduración para la ciudadanía y se culmina cuando ya no es maestro de su discípulo, sino conciudadano suyo.

Por último, anotemos que Hoyos considera que comunicación es educación y que la comunicación es clave para la formación humanista de ciudadanos. En definitiva, es posible crear un nuevo humanismo en términos, como decíamos antes, de cooperación en lugar de competitividad,  es decir, formación para la cooperación y,en lo público, para la democracia

Extracto de : Arbeláez Cardonal, Teresa.” La humanización como horizonte de formación docente : debate sobre “modelos” de subjetividad”. En : Itinerario educativo, XXV, nº 55 (enero-junio 2010), pp. 21-37

La filosofía y su lugar en la enseñanza

La Revista Padres y Maestros dedica su número de febrero (343) a la enseñanza de la Filosofía. Destacamos entre los distintos artículos el de Ignacio Quintanilla Navarro, que titula “Dos maestros y medio. Filosofía y Pedagogía en la enseñanza secundaria” : en él destaca algunos problemas de la enseñanza de la Filosofía. Ignacio Quintanilla entiende que las dos funciones del filósofo en la  educación secundaria son : criticar el irracionalismo que se esconde en lo que él denomina “cientismo” positivista y denunciar el totalitarismo  implícito en el culto a la profesionalidad, la eficiencia y la competitividad. Digamos que éstos son enemigos de su concepción de la Filosofía.

Pero añade otra función – discutible quizá pero interesante para la reflexión y el debate- y ésta es “representar y preservar la legitimidad educativa irrenunciable que la humanidad…posee sobre cada niño”.  Para defender su postura recurre a la tesis de Hannah Arendt, El concepto de amor en San Agustín. De él extrae nuestro autor el hallazgo de que nuestro vínculo social más importante, más allá de la familia y la escuela, es con la familia humana. La legitimidad atribuible a la familia, la patria o el contrato social se entiende subsidiaria puesto que la legitimidad definitiva en relación con la educación de una persona le corresponde a la humanidad. De aquí procede el conflicto de la enseñanza de la Filosofía en el mundo occidental : un conflicto dialéctico entre el profesor de filosofía – representante de lo humano- y cualquier autoridad académica.

La función del filósofo en este caso sería recordarle a las autoridades este logro de nuestra civilización : que la autoridad pedagógica está condicionada al respeto de ciertos principios  lógicos y morales que nos relacionan con toda la humanidad. De ahí, termina deduciendo el filósofo, que en la Europa del siglo XXI, la palabra clave en educación, más allá de libertad e igualdad, sea la de fraternidad.

A la música por la danza

La danza nos muestra su utilidad como recurso pedagógico en el aula de música de primaria, al facilitar y optimizar la adquisición de los diversos conceptos musicales que, por su carácter abstracto, a menudo resultan difíciles de comprender por la mayoría de los alumnos de esta etapa de la enseñanza obligatoria.

La música no se contempla como acompañante de la danza, sino como un motivo a través del cual se origina. Por tanto, esta relación de dependencia entre danza y música supone un punto de partida en el que el docente debe dominar cada uno de estos elementos para poder enseñar adecuadamente una coreografía en el aula, formando este apartado factores como agógica, dinámica y métrica, que han de ser interpretados por el alumno a través del movimiento.

La utilización de la música para danzar potencia una serie de cualidades que favorecen la optimización del desarrollo integral del individuo. Se podrían  resumir en una serie de factores beneficiosos para el niño educando sus sentidos y sentimientos, socializándolo, despertando y desarrollando sus facultades cognoscitivas, desarrollando la creatividad y fomentando la imaginación, entre otros.

Los estilos de danza que pueden utilizarse en el aula de música son : Danza libre, especialmente indicada para iniciarse en la danza,  creación de coreografías, bailes de salón y danzas tradicionales y populares.

Han de tenerse en cuenta una serie de aspectos a la hora de impartir una clase cuyo eje gire en torno a la danza :

– No todos los alumnos afrontan este trabajo con el mismo interés, por lo que debemos motivarlos.

– Las actividades que se les presenten deben propiciar la participación de todos, asegurándonos la correspondencia de las mismas al nivel del alumnado.

– En un primer momento, las actividades deben ser grupales para progresivamente ir introduciendo ejercicios individuales.

– Comenzar con imitación y reproducción como guía para la propia creación, originalidad y espontaneidad.

El método consiste en enseñar a los pequeños una serie de danzas  y a partir de las mismas conseguir una serie de objetivos musicales. Mediante la vivencia corporal de estas danzas los niños interiorizan ciertos conceptos musicales de manera más natural y divertida que con la teoría. La vivencia corporal de las cualidades del sonido, concretamente el cambio de agógica, facilita al alumno el aprendizaje de estos conceptos a nivel teórico.

Se procede de la siguiente manera : se recogen las coreografías que más útiles puedan ser según las características del profesor y del alumnado. Después se realiza un análisis musical de cada una de las danzas recogidas, destacando los aspectos musicales predominantes que pueden resultar útiles para la clase. Tras detectar los aspectos formales que interesan, se realiza una adaptación de los pasos. Lo que sigue es el aprendizaje de la danza por parte del docente, y a continuación se enseña la misma a los alumnos.

El empleo de esta metodología facilita la incorporación de nuevos conceptos musicales normalmente abstractos y de difícil acceso para los niños ; por ello se podría plantear una revisión del papel y la importancia de la danza en la actual legislación educativa, en los planes de estudio de Magisterio y en los Centros de Profesores.

Extracto  de : Diáz Olaya, Ana María.”Experiencia musical en el aula a través de la danza”. En : Música y Educación, núm. 89, año XXVI, 1 (marzo 2012), pp. 44-56

Los cambios del PP en educación

    El programa electoral de Mariano Rajoy planteaba una nueva ordenación de la educación secundaria y del Bachillerato que reforma por completo los dos principios básicos sobre los que se sustenta la LOGSE   Por un lado, el modelo de educación comprensiva que apuesta por que los alumnos estudien lo mismo durante el mayor tiempo posible, hasta 4º de la ESO, y el principio de promoción automática y sin pruebas de evaluación

El programa del PP mantiene la educación obligatoria hasta los 16 años, pero rediseña por completo el mapa de la secundaria y del Bachillerato con tres cursos en la ESO y otros tres en Bachillerato, de los que el primero tendrá un carácter de iniciación.

La remodelación afectaría también a la Formación Profesional (FP), que también tendría un curso introductorio y se basaría en un modelo de formación dual y de colaboración entre las empresas y el centro educativo.

El  PP  propone  fomentar la cultura del esfuerzo y de la excelencia y premiando a los alumnos más brillantes con un diploma de excelencia. El programa propone introducir una nueva prueba de evaluación  de carácter nacional que tendrá lugar al finalizar la Primaria.

Los alumnos que obtengan mejores resultados en esa prueba, que no tendrá consecuencias negativas para avanzar curso, recibirán un diploma de excelencia que será mérito preferente para acceder a cualquier tipo de ayuda o beca como, por ejemplo, todas aquellas subvenciones que se otorgan para estudiar idiomas en el extranjero. Un premio para los más brillantes que no irá asociado a otros baremos como los ingresos de la familia del estudiante.

El programa del PP incluye también una de las propuestas que más ha repetido Rubalcaba: la adopción de un modelo semejante al del MIR que combine selección y formación del profesorado. El programa del PP explica, en este punto, que pondrá en marcha “un nuevo modelo de selección y formación de carácter nacional para el acceso a la profesión docente, que atraiga a los mejores expedientes académicos y tenga como criterio de selección el mérito y la capacidad”.

Extractos de la noticia aparecida en : El Confidencial http://www.elconfidencial.com/espana/2011/11/03/el-pp-desactivara-la-logse-con-un-nuevo-bachillerato-y-una-prueba-nacional-en-primaria-87033/