Cómo aumentar la efectividad de los docentes

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Las investigaciones más recientes indican que el éxito del estudiante está directamente relacionado con la efectividad del profesor. Lógicamente, el aumento del éxito del alumno tiene lugar porque ha habido un aumento de la  efectividad del profesor.

Para lograr este objetivo, algunos centros docentes en los EEUU (como los del  distrito escolar de Weld County)  apoyan mediante mentores y “entrenadores”  o asistentes a los profesores, ayudándoles a incrementar su efectividad. Con cada interacción con el asistente, profesores y asistentes perfeccionan sus habilidades e incrementan su apreciación del poder y de la necesidad del aprendizaje profesional de alta calidad, que supone una mejoría para los estudiantes. Los profesores que incrementan el éxito de sus estudiantes  reciben un estímulo pecuniario, pero , y esto es más importante, sienten la satisfacción de aumentar el éxito del estudiante con nueva energía, riesgos que compensan, estrategias para las habilidades del pensamiento y una eficacia incrementada.

¿Cuáles son los pasos a seguir para crear un equipo de asistentes profesionales para los docentes?

1. Expandir el conocimiento de base del aprendizaje profesional

2. Formar el equipo de asistentes a partir de indicadores y descripciones.

3. Usar el nombre del equipo para promover el aprendizaje profesional de los asistentes

4. Utilizar el equipo de asistentes para planificar, implementar y evaluar el aprendizaje profesional.

5.  Recomendar medidas sostenibles para un aprendizaje profesional y un equipo de calidad superior.

Roberta Chacon-Caciari, cabeza de la unión de profesores de Weld County (Colorado), inicialmente veía la iniciativa con cierto escepticismo pero dijo “Ha habido algunas cosas fenomenales que ha aportado esta iniciativa…La más grande, positiva y maravillosa que ha tenido lugar del programa en su conjunto ha sido la cantidad de formación. Ha habido mentores y asistentes a los que se ha pagado por supervisar el desarrollo profesional, pero también para ir codo con codo para ayudar a los que tienen que luchar con dificultades.  Ayudan a los profesores a conseguir los recursos que necesitan para tener éxito y a implementar mejores prácticas”.

Cross, Jean. “Lasting legacy for achievement : Colorado coaches boost teacher effectiveness with a rubric for professional learning”. En: JSD : the learning forward journal, v.33 (2012), 5, pp.36-45

 

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Los nuevos títulos de Grado de Maestro

En los actuales títulos desaparece la distinción entre diplomaturas y licenciaturas. Todos los títulos de grado tienen la misma categoría, en el sentido de que todos tienen la misma carga en créditos, 240 créditos europeos, distribuidos en 4 cursos académicos a razón de 60 créditos por curso.

Para orientar el diseño de los nuevos títulos se crearon redes de universidades por titulaciones, cuyos resultados más destacados son los libros  blancos de los distintos títulos. La red de Magisterio propuso en el Libro Blanco de Magisterio dos títulos de grado : Maestro en Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria, en sustitución de los siete títulos actuales.

El modelo de titulaciones que se propuso en el Libro Blanco de Magisterio, Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria se diseñó en base a los siguientes criterios :

1. Debe ser un modelo de titulaciones más compatible con la situación existente en la mayoría de los países del EEES

2. Debe ser más compatible con la situación educativa de nuestro Estado y de nuestras comunidades autónomas.

3. El maestro de Educación Primaria debe conjugar a la vez un perfil generalista y especializado.

4. El número de titulaciones de maestro debe ser más reducido dado el carácter generalista de los títulos de grado.

El Ministerio finalmente ha optado por los dos títulos de grado propuestos en el libro blanco : Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria. Cada título está estructurado en tres grandes módulos de competencias :

a) Formación básica, de carácter predominantemente psicosociopedagógico.

b) Didáctico y disciplinar, destinado a los contenidos científicos de las áreas del currículo

c) Practicum, es decir, las prácticas en centros esc0lares reconocidos.

Los tres bloques de competencias suman en cada título 210 créditos europeos, por lo que se dejan 30 créditos para que las universidades asignen las competencias que consideren. Para ambos títulos se establece que los estudiantes al terminar deben saber expresarse en  alguna lengua extranjera según el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En los dos títulos se asigna el mismo peso mínimo para el practicum, 50 créditos (casi el 21% de los creditos del título), mientrs que la formación básica y didáctico-disciplinar varía en uno y otro título. En Infantil, la formación  básica (la de carácter predominantemente psicosociopedagógico) debe tener como mínimo 100 créditos (lo que supone el 41,6% de los créditos del título), y la didáctico-disciplinar 60 (25%) ; mientras que en Primaria es al revés : 60 crétuidos para la formación básica (25%) y 100 para la didáctico-disciplinar (41,6%). Dentro de cada título las universidades pueden proponer “menciones cualificadoras”, es decir, especializaciones, ya que disponen de los 30 créditos restantes (12,5%) del título) no regulados por el Ministerio.

En resumen, los nuevos títulos de grado apuestan por un perfil de maestro claramente generalista, con posibilidad de cierta especialización en Primaria, con titulación distinta en función de la etapa educativa (Infantil o Primaria) con un fuerte peso del practicum (el 21% del título frente al 15% de los planes anteriores), que pretende aseguar la competencia en una lengua extranjera independientemente de la especialidad elegida, que trata de conjugar la formación psicosociopedagógica y didáctico-disciplinar.

Y todo ello partiendo de un nuevo paradigma de enseñanza superior, con metodologías centradas en el aprendizaje del estudiante y no en la enseñanza del profesor y  basadas en la adquisición de competencias.

Fuente : La formación inicial del profesorado en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior : los nuevos títulos de Grado de Maestro /Mercedes Ávila Francés. OGE : Organización y Gestión Educativa, XVII, núm. 6 (nov. y dic. 2009)