Las universidades andaluzas a examen

la-investigacion-universitaria-sigue-cosechando-premios Lejos quedó la época en la que los avances científicos sólo venían de Madrid y Barcelona. Hoy en día, Andalucía y sus universidades son de las que más contribuyen al desarrollo y la investigación, y así se ha plasmado en informe de la Fundación Conocimiento y Desarrollo. Según el estudio “La contribución de las Universidades Española al desarrollo”, elaborado por la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD), las universidades públicas andaluzas se encuentran entre los diez primeros puestos en todos los indicadores de este ranking nacional de calidad investigadora. Este es el quinto año consecutivo que se elabora este informe.

El documento analiza la situación del sistema universitario español y aporta reflexiones sobre relevantes aspectos para su futuro como su financiación, la inserción laboral de los graduados, la transfrencia de conocimiento hacia el tejido productivo y el rol que desempeñan en la mejora de la productividad y la competitividad de la economía. Entre los indicadores utilizados para su elaboración, CYD ha tenido en cuenta el personal docente e investigador y los ingresos obtenidos por ellos, así como el número de tesis y los artículos publicados.

En cuanto al ratio de personal docente e investigador, destacan las universidades de Almería, Córdoba, Granada, Málaga y Sevilla, que se encuentran entre los diez primeros puestos a nivel nacional, todas ellas con más de un 69% de personal docente con el título de doctor. Además, la Universida de Córdoba se ubica entre las diez primeras en cuanto a tesis producidas, al igual que por artículos de investigación publicados. Un indicador, éste último, en el que también sobresale la Pablo de Olavide.

El espectacular avance experimentado por la investigación andaluza es una de las conclusiones más claras de este informe, en el que sobresale la labor de universidades como la de Cádiz, Córdoba, Sevilla y Almería. Respecto al ranking nacional de la universidades con mayor atractivo para los nuevos alumnos la cosa se debate entre la Universidad de Sevilla y la de Granada. La Universidad de Córdoba, por su parte, destaca especialmente en calidad docente, un indicador en el que ocupa uno de los primeros puestos entre las 47 universidades públicas española, y en calidad del doctorado, en la que Cádiz también se encuentra entre las mejores

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El trabajo en grupo en la Universidad

cigrupos04El modelo clásico de enseñanza universitaria giraba en torno a la figura del profesor, quien parecía haber acumulado un conocimiento completo que le permitía saber de todo. En esta situación , es obvio que existía una relación asimétrica entre profesor y alumno. El profesor era el encargado de transmitir información y, posteriormente, de comprobar que esa información había sido captada y retenida por el estudiante quien, en cierta medida, debía acatar lo encomendado.

Sin embargo, en el momento actual este modelo tradicional ha quedado desfasado ya que parece existir unanimidad al afirmar que “aprendizaje” no es sinónimo de memorización.  Lo que importa ahora no es tanto transmitir conocimientos sino ayudar a adquirirlos, es decir, ayudar a aprender.

En esta línea, uno de los posibles cambios a aplicar en el método docente tradicional de cara a la cercana convergencia europea, puede residir en el trabajo en grupo o trabajo en equipo con el objetivo de alcanzar un aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo se puede definir como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamenta vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos.

Es necesario señalar que el trabajo en equipo no es simplemente una suma de trabajos individuales ni tampoco la asignación de trabajos a más de una persona. El trabajo en equipo se puede considerar como un recurso pedagógico utilizado para lograr un aprendizaje cooperativo. Las tareas asignada deben requerir para su resolución que las partes implicadas interactúen y cooperen afectivamente.

El trabajo en equipo es valioso porque no sólo facilita el aprendizaje de las disciplina en cuestión, sino porque permite el desarrollo de una serie de habilidades o competencias genéricas que serán de utilidad para nuestros estudiantes en su quehacer diario, lo que, posiblemente, facilitará su inserción en el mundo laboral.

Por último, se muestran de forma resumida algunos de los múltiples beneficios asociados a esta técnica de aprendizaje :

* Promueve la implicación actica del estudiante en el proceso de aprendizaje

* Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre sus compañeros

* Reduce los niveles de abandono de los estudios

* Permite conseguir los objetivos de la enseñanza y de la educación

* Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido

* Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica

* Facilita el desarrollo de la habilidad para escribir con claridad

* Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral

* Incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas hacia el material de estudio

* Permite acomodar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos

* Facilita un mayor rendimiento académico en determinadas áreas (matemáticas, ciencia, tecnología…)

* Permite la preparación de los estudiantes como ciudadanos

* Permite desarrollar la capacidad de liderazgo

* Prepara a los estudiantes para el mundo laboral

Fuente : Análisis desde la perspectiva profesor versus alumno del trabajo en grupo en la Universidad/Nuria García Rodríguez, Begoña Álvarez Álvarez.  Aula de Encuentro, núm. 11, enero 2008, pp. 41-51

Las instituciones de educación superior europeas: la presión por su modernización

La revista Innovación Educativa en su n.18 (2008) publica un artículo, cuyos responsables, Lorenzo García Aretio y Marte Ruiz Corbella (UNED) afirman: “El 2010 es ya una fecha cercana, en la que se marcará definitivamente el paso del Proceso de Bolonia a la realidad del Espacio Europeo de Educación Superior. Durante este proceso la Unión Europea se replanteando el papel de la universidad, cuál debe ser, en este momento concreto, la función que debe desempeñar, su interacción con la sociedad, etc. Ahora bien, en esta ocasión la renovación no se ha centrado sólo en la elaboración de nuevos planes de estudio ni en reformar el sistema organizativo de estas instituciones, sino en generar un cambio radical de una institución milenaria a la que se le está pidiendo la transformación de todos los paradigmas desde los que actúa. Se trata de un proceso de reforma que se está llevando a cabo desde decisiones políticas y económicas, que son las que están marcando las nuevas líneas de todas las instituciones de educación superior.

Se puede ampliar información en los siguientes enlaces :

Declaraciones del proceso de convergencia, así como documentos e informes más relevantes

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS. Resolución del Consejo de Europa sobre la modernización de las Universidades con vistas a la competitividad de Europa en una economía mundial del conocimiento

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS.CUMPLIR LA AGENDA DE MODERNIZACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES: EDUCACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN