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    "No es posible una sociedad en libertad e igualdad sin personas conscientes, preparadas y capacitadas para pensar de manera autónoma, crítica y analítica. Se han de romper, por tanto, con los dogmas y los prejuicios. Hay que romper con la ignorancia para enfrentarse a un orden social injusto y abrir nuevos caminos. Hablamos de una educación entendida como pleno desarrollo del individuo y no como transmisión de un conjunto de valores admitidos." Colectivo Escuela Libre
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El proceso lector

Debemos tener en cuenta que en el proceso de comunicación literaria es el lector, como receptor final del mensaje, el que otorga el verdadero significado a la lectura. Corresponde al lector la responsabilidad de actualizar el significado del texto literario, atendiendo al contenido de su propia cultura subjetiva, en función de sus propias creencias y valores. En el proceso de transmisión y recepción de valores a través de la lectura, partimos en primer lugar de las creencias y valores plasmadas por el autor del texto, de acuerdo a sus condiciones y convicciones, deudoras del momento y de las circunstancias en las que transcurre su propia vida, y continúa con el lector, quien como receptor final del mensaje, procesa la información, añadiendo y eliminando aquellos elementos que no encajan en su propio proceso cognitivo.

En este sentido, sin cuestionarnos el papel educativo de la lectura,  debemos entender que la clave del proceso de transmisión de valores a través de textos literarios reside en la diferenciación perceptiva de los distintos lectores. De modo que cada lector es el encargado de realizar su propia interpretación del contenido del texto basada,  fundamentalmente,  en sus experiencias,  sus vivencias, sus aprendizajes y todos aquellos valores o creencias asimiladas a través del proceso socializador. Las historias dirigidas a los niños pueden ayudarles a construir su identidad, pero el significado de un texto depende de su recepción y de la manera particular de movilizar el significado por parte de grupos concretos de lectores, y, en definitiva, de la relación entre los significados establecidos por la comunidad interpretativa y los significados de cada uno.

En el proceso de transmisión y asimilación de valores a través de la lectura puede ocurrir que los valores iniciales planteados por el autor del texto y seleccionados como adecuados por el propio educador, no sean percibidos del mismo modo por los lectores a los que van dirigidos y , sobre todo, por aquellos cuyas características vitales y contextuales disten de las planteadas en la lectura.

Extracto de : Sandra Sánchez y Santiago Yubero. Valores de siempre, conductas de ahora : la lectura y sus contextos. En : Sociedad Educadora, Sociedad Lectora, XXII Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social.  Cuenca : Ediciones de la Unversidad de Castilla-La Mancha. pp.135-142

Recomendaciones oficiales de actividad física en niños

* NASPE (National Association for Sport and Physical Education ; Physical Activity for Children : A Statement of  Guidelines for Children Ages 5-12, 2004) . Todos los niños/as deberían acumular al menos 60 minutos y hasta varias horas  al día de actividad física apropiada para su edad, la mayoría o casi todos los días de la semana.

* OMS (World Health Organization, 2008) : Cada día los escolares entre 5-18 años deberían acumular como mínimo 60 minutos de actividad física de moderada-vigorosa intensidad para garantizar un desarrollo saludable.

* Health Canada and the Canadian Society for Exercise Physiology : Canada’s guidelines for physical activity in children (Janssen, 2002) : Los niños y jóvenes inactivos deberían incrementar la cantidad de tiempo en actividades físicas al menos 30 minutos o más al día y disminuir el tiempo empleado en ver la TV,  jugar a la videoconsola y navegar por Internet a 30 minutos o menos al día. El incremento de la actividad física debería incluir la combinación de actividades moderadas (caminar a paso ligero, patinar o montar en bicicleta) y vigorosas (como correr o jugar al fútbol). Después de varios meses, los niños deberían haber acumulado al  menos 90 minutos o más de actividad física por día, y haber disminuido en 90 minutos por día el tiempo empleado en actividades sedentarias como ver vídeos o estar sentado frente al ordenador.

* CDC Centers for Disease Control (U.S. Department of Health and Human Services, 2005) : Los niños/as y adolescentes deberían participar en al menos 60 minutos de actividad física de  moderada alta intensidad la mayoría de días de la semana, preferiblemente todos los días. Pueden elegir actividades físicas de alta o moderada intensidad como caminar rápido, saltar a la cuerda o nadar, es importante que elijan las actividades que les interesen y deseen hacer.

De forma general, todas las recomendaciones proponen acumular diariamente entre 30 y 90 minutos de actividad física de moderada-alta intensidad.

Extracto de : Mairena Sánchez López, Vicenta Martínez Vizcaíno. Actividad física y Prevención de la Obesiddad Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2010



El libro electrónico y la lectura

El 45,7% de la población española se declara no lectora, según el Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros correspodiente al tercer trimestre del año 2009, elaborado por la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE).

A pesar de estar inmersos en un mundo cada vez más tecnificado, el libro se mantiene  fiel al soporte papel, convirtiéndose así en un objeto que difícilmente, y pese a las campañas de fomento de la lectura, puede animar a una población que habla en lenguaje de ceros y unos.

La digitalización masiva que se asume en cualquier parcela de nuestra vida diaria no debe ni puede ser ajena a la industria del libro. Cerca del 30% de la población opina que le parece mucho más interesante leer en formato digital, al ser más cómodo, novedoso y divertido y afirma que leería más si tuviera lector de libros electrónicos, por lo que el eReader puede ser un buen motivo para leer más y un apoyo al fomento de la lectura. Según palabras de Juan González de la Cámara, fundador y director de Grammata, empresa granadina orientada al diseño y comercialización de libros electrónicos, “ahora el reto para por una transformación general de las editoriales, de su estrategia de producción y distribución y de sus políticas de marketing y comercialización, para poder ofrecer en formato digital novelas que alcanzan un gran éxito entre los jóvenes.”

Fuente : C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 241

Educación y TIC : pros y contras

Luces :

* Despierta la curiosidad y la motivación.

* Conecta con los intereses y necesidades de la infancia

* Desarrolla nuevas autonomías.

* Potencia nuevos lenguajes y formas de conocimiento.

* Vincula mensajes complejos y sugerentes.

* Facilita un cambio en la didáctica y dinámica grupal.

* Inmediatez en  el acceso a la información y la creación.

* Facilita la colaboración y comunicación entre todos los implicados  – pequeños, familias, profesionales…

* Abona la creatividad

Sombras

* Se cree que con su solo uso se dan cambios en conceptos y valores de fondo.

* Incide en la individualidad y competitividad.

* Crea necesidades ficticias con satisfacción inmediata. Fácil resultado con poco esfuerzo. Aparición de la dependencia.

* En la realidad virtual no se asumen responsabilidades.

* Se prima en exceso la apariencia sobre el contenido.

*  Fragmentación y dispersión de la atención. Se dan  pocos procesos. Aprendizajes que no se generalizan.

* Incertidumbre y desconcierto del profesorado. Formación continua.

Fuente :  Juan Pedro Martínez. Un ratón en la clase. En : In-fan-cia, 120, pp. 29-37

La risa en el aula

¿Tiene la risa lugar en el aula? ¿Qué papel juega el juego en el aprendizaje? ¿Cuál es el valor pedagógico del humor? Aunque sin duda la educación es un tema bien serio, incluso de una importancia prioritaria en cualquier sociedad humana, existen numerosas corrientes pedagógicas que en las últimas decadas han fomentado el humor, la diversión y la risa en la labor docente como aliadas, argumentando que no hace falta ser solemne para ser serio en este ámbito profesional. Quienes recomiendan un estilo más desdenfadado en la labor docente citan numerosos beneficios tanto para el profesor como para el alumno : establecer una mejor relación con los estudiantes, reducir el estrés y la ansiedad, gestionar el conflicto, proporcionar una recompensa emocional que motive la participación y el estudio y comunicar la materia más eficazmente, estimulando la atención, la creatividad y la memoria.

Extracto de : Eduardo Jáuregui Narváez, Jesús Damián Fernández Solís. Risa  y aprendizaje : el papel del humor en la labor docente. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 66 (23,3)(2009), 203-215

Internet por delante de televisión y móvil entre niños y adolescentes

Según el estudio “La Generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas” del Foro Generaciones Interactivas, Internet ya supera a la televisión y al móvil en las preferencias de los niños (de 6 a 9 años) y los adolescentes (de 10 a 18 años) y casi el 71% de los niños y el 88% de los adolescentes son usuarios de la Red.

Las conclusiones de este trabajo, resultantes de 13.000 entrevistas a menores de entre 6 y 18 años de colegios públicos y privados de España, informan que el 61% de los niños navegan solos por Internet, un porcentaje que aumenta hasta el 85,5% entre los adolescentes.

Además el 70% de los menores dice usar las redes sociales y casi el 40% de los menores internautas tiene página web propia o ha creado alguna vez contenidos en la Red.

A partir de los 16 años, el 50% de los jóvenes construyen o administran sus propios blogs o páginas de Internet. según Manuel Echanove, vicepresidente del Foro Generaciones Interactivas.

Los contenidos en línea más visitados son música, deportes y juegos, siendo también las temáticas más comunes de sus propias webs y blogs.

Los resultados del estudio presentan a una generación autónoma y autodidacta, multitarea, creativa y precoz, indicó Xavier Bringué, uno de los autores del trabajo junto a Charo Sádaba, ambos de la Universidad de Navarra.

Extracto de : C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 241

Educación artística y educación para la vida

Debemos educar – por supuesto – para la convivencia eficiente, útil y práctica del mundo del trabajo, del comercio o del consumo. Pero también debemos educar para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia solidaria, del afecto desinteresado, de la responsabilidad on el medio y de la expresión de nuestros sentimientos. Debemos educar para la vida.

Pero vivimos en un mundo incierto en el que parece que todo vale ; y en el que se vuelve casi indistinguible lo que vale más de lo que vale menos; en un mundo en el que prevalece el miedo. En ese contexto, ¿qué significa educar para la vida? Frente a la incertidumbre, nos dice Savater, la humanidad  debe aferrarse a esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia ; la ética y la estética.

Nuestros jóvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluyen el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o noble o el imperativo estético de expresarnos mediante creaciones artísticas que nos conmuevan. Pero cuidado : no podemos educar ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cómoda ambigüedad de los relativistas, sino en la búsqueda de qué es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpatía, con solidaridad, con afecto, con  gusto ; reconociéndonos y aceptándonos en nuestra diversidad.

Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en el código genético, sino en nuestra historia. Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamando un desarrollo sostenible. Educamos para el ejercio crítico pero sensato – o sensato pero crítico- de la ciudadanía democrática. Educamos para identificar y enfrentar la injusticia y para cerrar esas brechas que nos separan. Educamos para asimilar las nociones más abstractas del pensamiento, para entender y disfrutar las formas más sublimes del arte, así como para manejarnos en los aspectos más triviales pero indispensables de la vida cotidiana : cambiar un fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota,  instalar la computadora, pegar un botón.

Finalmente, educamos contra la superstición y la tiranía, que suelen alimentarse mutuamente ; educamos para que prevalezcan la memoria, el afecto, y la razón, de manera que no se repitan los errores del pasado.

Fueron palabras de : Garnier, Leonardo. Educación artística : educación para la vida. En : Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. IIª época, octubre 2009, nº 74-75, pp.21-26

El software libre en educación

Conclusiones de : Ángel San Martin Alonso, Cristina Sales Arasa, José Peirats Chacón. Políticas sobre el software libre en el contexto educativo español. En : Píxel-bit, nº 36, enero 2010 :
Después de analizar cómo se está
difundiendo el SL desde las directrices de
política educativa y desde algunos de los
proyectos de las diversas Comunidades
Autónomas, hemos mostrado las dificultades
prácticas que encuentran dos escuelas de
enseñanza primaria a la hora de adoptar uno
de estos proyectos, concretamente el
proyecto Lliurex de la Comunidad Valenciana.
Por ello no queremos finalizar sin hacer las
siguientes consideraciones:
1. Los discursos políticos sobre el SL lo
ensalzan como una herramienta más que el
ciudadano de la Sociedad de la Información
debe conocer y manejar. Ahora bien, los
proyectos institucionales para introducirlo en
las escuelas son dispares, con lo cual se están
creando “islas de usuarios” (Barquín, 2007)
con poca conexión o colaboración entre ellas,
a excepción de los casos de algunas
comunidades autónomas, que hemos citado
anteriormente. Como se desprende de los
informes citados, las políticas institucionales
de apoyo al SL parecen estar claras, pero
quedan muy desdibujadas en la articulación
de actuaciones solventes en el plano
micropolítico, delegando la iniciativa a los
usuarios.
2. Al amparo de esas políticas se desarrollan
experiencias prácticas muy diversas, pero sin
que aquéllas fomenten la colaboración que
tanto proclaman los defensores del SL (es más,
ese espíritu se fragmenta muchas veces, ya
que a partir de un proyecto inicial y debido a
discrepancias entre las personas que lo llevan
a cabo, se crean subproyectos o diferentes
aplicaciones de un mismo proyecto). De modo
que aparecen multitud de comunidades de
desarrolladores de aplicaciones, lo cual tiene
también su proyección en el ámbito de la
enseñanza, tal como lo hemos descrito en este
artículo.
3. Se nos presenta el SL como una
innovación educativa, pero hay que tener en
cuenta que “al calor de esta defensa de la
excelencia y la innovación, de una sociedad
del conocimiento sin fronteras y adaptada al
estudiante, se justifican políticas e intereses
ocultos e inconfesables, afines a la retórica
de las grandes empresas tecnológicas” (Sierra,
2006: 104). Por tanto, con esta cautela, de
momento todavía no cabe hablar de una mejora
educativa; son muchas las circunstancias y
las prácticas que, tal como hemos expuesto
más arriba, deberían darse en los centros
escolares para que así fuera.
4. En coherencia con lo anterior, muchas de
las ventajas que apuntan los expertos del SL
no son apreciadas como tales por el
profesorado de enseñanza primaria
entrevistado. La libertad para acceder al
código fuente, modificarlo para adaptar una
aplicación informática a los intereses del
usuario, y compartirla con otros usuarios no
se percibe como útil para el quehacer de aula.
No sienten la necesidad de modificar
aplicaciones sino más bien de disponer de una
gran variedad de ellas para poder decidir cuál
utilizar y cómo, y esto no ocurre con el SL,
puesto que por el momento ofrece menos
aplicaciones didácticas que el software
propietario, con el que están más socializados.
5. Parece urgente, por todo ello, replantear
la formación del profesorado sobre el SL,
menos instrumental y con bastante más
carácter didáctico. Del mismo modo, son
necesarias más y mejores aplicaciones
didácticas, y sobre todo, sería conveniente
que la introducción de este software no fuera
indiscriminada sino en función de los
proyectos de cada centro con
acompañamiento de medios materiales y
personal de ayuda, coordinación y
mantenimiento. Creemos que éstas son
algunas de las condiciones básicas para que
el profesorado pueda beneficiarse de todas
las ventajas del SL.

La creatividad cuántica

La creatividad es un concepto adoptado por la filosofía primero y la psicología después a inicio del siglo XX. Ha cabalgado en las teorías  psicológicas  de cada momento, del  conexionismo al neocognitivismo pasando por el psicoanálisis y el humanismo. Un siglo de investigación y aplicación de la creatividad sustentada sobre los conceptos de originalidad, flexibilidad, elaboración, inventiva. En otras palabras sobre procesos, personas y productos valorados en términos de ideas o realizaciones.

Las aportaciones de científicos, epistemólogos, físicos, biólogos, matemáticos, médicos, neurólogos, sobre la materia, la mente y el espíritu desde la mecánica cuántica, ha abierto horizontes sorprendentes en amplios sectores de la comunidad científica. Lo que llamamos ideas, pensamientos, solución de problemas, acciones innovadoras…serían como campos energéticos en permanente fluir del desorden al orden, reorganizandose cada vez que algún elemento o información lo altera. Sistemas de energía como la vida misma, en la cual nos vamos transformando gracias a las interacciones, al tiempo que contribuimos a transformar y evolucionar a quienes nos rodean.

La energía, el flujo vibracional en términos de Sheldrake, Prigogine y Bohm, es el punto de encuentro entre la naturaleza creativa que evoluciona movida desde dentro por un tipo de conciencia cósmica y la creatividad que transforma a través del flujo psicosocial, fruto de la interacción entre la fuerza interior y el medio. Dos formas de energía de las múltiples manifestaciones o emergencias de la conciencia. Conciencia y energía nunca se pierden, se transforman.

Aún nos queda mucho por explorar.

Fuente : De la Torre de la Torre, Saturnino. Creatividad cuántica : una mirada transdisciplinar. En: Encuentros multidisciplinares,  vol. X, nº 28, enero-abril 2008

Sonido y relajación en infantes

Actualmente, según la opinión de muchos profesores, el mayor problema de las niños en la escuela es la dispersión y la falta de atención. Aumentan los casos de niños que, sin ser hiperactivos, tienen problemas de atención y de concentración.

Es importante empezar a dar prioridad a la atención y a la relajación como base para cualquier actividad que queramos introducir de dominio académico o artístico.

Si bien es cierto que los niños en estas edades suelen tener una capacidad de atención de duración breve, al potenciar la relajación, mejoramos considerablemente los resultados auditivos, memorísticos y una mejor concentración.

Parar es importante para la mente. Podemos obtener un mayor equilibrio psicológico y emocional, y a la vez, conseguimos que el tiempo de escucha vaya aumentando.

Crear el hábito de “aprender a escuchar” a edades tempranas puede ser útil a muchos niveles.

Desde el día de su nacimiendo el bebé se encuentra rodeado de ruidos y de sonidos mezclados. Aterrizar en un mundo de ruidos no es agradable, y el bebé se ve envuelto en toda clase de sonidos agresivos. Las canciones de cuna de la madre o del padre le producirán placer, y pueden ser como un bálsamo afectivo, pero no siempre llegarán a calmar todos sus miedos e inseguridades para relajarle y ayudarle a conciliar el sueño.

Es el momento para empezar a aprender a escuchar.

Será entonces cuando podremos ayudarle a discriminar a nivel auditivo y así podrá disfrutar de los sonidos agradables, procurando que escuche el canto de los pájaros o los sonidos de la naturaleza como el mar o la lluvia. Estos sonidos le prepararán para tener una mayor sensibilidad a nivel musical, para centrarse, para iniciarse en la relajación. Si no lo hacemos estos primeros años, en poco tiempo aprenderá a cerrar sus oídos.

La desatención del oído lleva a un mayor empobrecimiento de nuesto sentido auditivo. En realidad nos induce a oír sin escuchar.

La escucha de diferentes sonidos musicales tiene como respuesta reacciones con movimientos físicos y alteraciones del ritmo cardiaco. Se ha constatado que las frecuencias graves tienen un efecto más relajante que las agudas, y que un ritmo regular, suave, repetitivo y lento, calma y tranquiliza.

Si queremos aportar un grano de arena para mejorar nuesrtra futura sociedad, los niños que aprendan a escuchar conseguirán mejores resultados a nivel escolar, pero también a nivel humano ya que se trata de difundir el intercambio, la comunicación social, y abrir las puertas al diálogo.

Si queremos vivir en un mundo en el que podamos comunicar unos valores, de poco servirá transmitirlos si tenemos futuros adultos incapaces de disfrutar del silencio y de la escucha.

Extracto de : Eulàlia Abad. Observación de la relajación y el sonido en niños de dos años. En : Música y educación, nº 81