Los padres, culpables

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Según Diario de Sevilla, edición impresa, del lunes 19 de octubre de 2009, los andaluces colocan a los padres en el origen de los problemas educativos. Esta conclusión se deriva de una encuesta realizada por el grupo Joly, editor del mencionado periódico.  Los encuestados señalan el desinterés de las familias y la pérdida, quizá consecuente,  de la autoridad de los profesores como los dos problemas principales de la educación en Andalucía, en un contexto en el que se considera la educación el segundo gran problema de nuestra comunidad autónoma

Cuando se pregunta a los entrevistados quiénes son los principales responsables de los problemas educativos un 32,8% mantiene que son los padres, y que por tanto su supuesto desinterés sería la causa y el problema a la vez.  En segundo lugar, y a poca distancia, los andaluces señalan a la Administración y su gestión, con un 25,5%. El 10,8% cita a los alumnos y sólo el 3% la falta de formación y de motivación de los profesores. Por tramos de edad son los más jóvenes y los más mayores quienes más culpa echan sobre el entorno familiar. Como era de esperar, el tramo de edad comprendido entre los 35 y los 44 años, que probablemente son mayoritariamente padres, cargan más contra la Administración.

Hay mayor unanimidad a la hora de citar los modos de solucionar los problemas. La mayoría, que es del 38,4%, mantiene que la mejor salida es aumentar el diálogo entre padres, profesores y Administración. Un24,6% pide más autoridad para los profesores, y un 16,6% , más mano dura.

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La Universidad de Sevilla pasa el primer corte del Programa Campus de Excelencia

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Tanto el Ministerio de Educación como el de Ciencia e Innovación anunciaron el jueves 1 de octubre que nuestra Universidad se encuentra dentro del grupo de los 15 centros que podrán optar a ser Campus de Excelencia Internacional. Esta distinción, además, le dará acceso a parte de los 150 millones de euros en créditos que el Estado donará a las 15 instituciones que conforman este ranking.  El objetivo de este programa es conseguir que nuestras Universidades estén a la altura de  las mejores de Europa.

Para conseguir esta financiación extraordinaria, la US tendrá que desarrollar un plan Director completo que deberá defender en una presentación oficial y pública ante una comisión internacional de expertos a finales de noviembre. De entrada, con objeto de hacerse cargo de este programa, nuestra Universidad ha recibido ya 200.000 €. El plan estratégico puede verse ya en la red en la siguiente página :

http://www.institucional.us.es/ope/

Fuente : Diario de Sevilla (versión impresa), 2/10/09

Las universidades andaluzas a examen

la-investigacion-universitaria-sigue-cosechando-premios Lejos quedó la época en la que los avances científicos sólo venían de Madrid y Barcelona. Hoy en día, Andalucía y sus universidades son de las que más contribuyen al desarrollo y la investigación, y así se ha plasmado en informe de la Fundación Conocimiento y Desarrollo. Según el estudio “La contribución de las Universidades Española al desarrollo”, elaborado por la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD), las universidades públicas andaluzas se encuentran entre los diez primeros puestos en todos los indicadores de este ranking nacional de calidad investigadora. Este es el quinto año consecutivo que se elabora este informe.

El documento analiza la situación del sistema universitario español y aporta reflexiones sobre relevantes aspectos para su futuro como su financiación, la inserción laboral de los graduados, la transfrencia de conocimiento hacia el tejido productivo y el rol que desempeñan en la mejora de la productividad y la competitividad de la economía. Entre los indicadores utilizados para su elaboración, CYD ha tenido en cuenta el personal docente e investigador y los ingresos obtenidos por ellos, así como el número de tesis y los artículos publicados.

En cuanto al ratio de personal docente e investigador, destacan las universidades de Almería, Córdoba, Granada, Málaga y Sevilla, que se encuentran entre los diez primeros puestos a nivel nacional, todas ellas con más de un 69% de personal docente con el título de doctor. Además, la Universida de Córdoba se ubica entre las diez primeras en cuanto a tesis producidas, al igual que por artículos de investigación publicados. Un indicador, éste último, en el que también sobresale la Pablo de Olavide.

El espectacular avance experimentado por la investigación andaluza es una de las conclusiones más claras de este informe, en el que sobresale la labor de universidades como la de Cádiz, Córdoba, Sevilla y Almería. Respecto al ranking nacional de la universidades con mayor atractivo para los nuevos alumnos la cosa se debate entre la Universidad de Sevilla y la de Granada. La Universidad de Córdoba, por su parte, destaca especialmente en calidad docente, un indicador en el que ocupa uno de los primeros puestos entre las 47 universidades públicas española, y en calidad del doctorado, en la que Cádiz también se encuentra entre las mejores

Bolonia, irremisiblemente…

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2010 es el año que fija en el horizonte la definitiva puesta en marcha de la polémica reforma universitaria a nivel europeo. La crítica de muchos sectores ha puesto en tela de juicio este proceso. Estos son los puntos clave para entenderlo:

* Sistema comparable de titulaciones. Con ello se persigue una convergencia a nivel de reconocimiento de titulación, pero no de conocimientos, por lo que las universidades tienen libertad para realizar la configuración de sus títulos, ya que se considera que así explotarán mejor sus fortalezas y serán más competititvas.

* Tres ciclos. Partiendo del modelo anglosajón, el sistema consiste en tres etapas o ciclos : grado, máster y doctorado. El primer ciclo tendra un caráctr más genérico, mientras que los que siguen estarán más centrados en la especialización y su precio rondará los 2.000 € por curso.

En España los grados sustituyen a las anteriores licenciaturas y diplomaturas y durarán cuatro años, excepto las carreras de Medicina, Arquitectura y Veterinaria, que se prolongarán hasta los cinco.

*Equivalencia. Nace el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), mediante el cual a un estudiante, por ejemplo, que haya hecho su carrera en España le resultará más fácil acreditar su titulación en otro país. Además, se crea también el Suplemento de Diploma (SD), un documento en el que se detallan las habilidades y competencias de cada titulado.

* Nuevo modelo de evaluación. El proceso implica un cambio en la forma de enseñanza, a partir de ahora más centrada en el estudiante como protagonista del proceso. Y es que con el nuevo plan, éste deberá tener un papel más activo a través de prácticas, trabajos individuales y en grupo, comentarios, debates… Asimismo, la evaluación por parte del profesor será continua, evitando la acumulación de trabajo en las fechas previas a los exámenes.

* Movilidad y adaptación. A través de los ECTS se quiere favorecer la movilidad estudiantil y laboral en el espacio europeo, en consonancia con el actual programa Erasmus. Un objetivo, no obstante, que está reñido con la actual creación de planes de estudio, ya que no se establecen criterios de convergencia.

* Financiación. Se trata de uno de los puntos más controvertidos y criticados del proceso, ya que la reforma de la financiación universitaria se basará en la diversificación de los fondos, bien mediante el aumento de las tasas a los alumnos, bien mediante inversiones de empresas privadas. En este punto la financiación pública se verá reducida, ya que el fin último es que sean las universidades las encargadas de su mantenimiento económico, propiciando así un sistema mixto de financiación.

Fuente : Educación. Suplemento especial de ABC, 26/06/09

Jornada “Universidades y Discapacidad”

discapacidad La oficina del Defensor del Pueblo Andaluz organizó una jornada para difundir los resultados y conclusiones del Informe Especial “Universidades y Discapacidad”, elaborado por la Institución. en el mismo se analiza la situación actual del alumnado con discapacidad en los estudios impartidos en las universidades andaluzas y se proponen medidas para mejorar su situación eliminando o paliando los obstáculos y barreras actualmente existentes.

Todas las Defensorías Universitarias de Andalucía colaboraron desinteresadamente con la Oficina del Defensor en el informe. Asimismo se contó con la participación de asociaciones de defensa de los derechos de las personas con discapacidad, aportando sus informaciones y valoraciones, así como de estudiantes con discapacidad, que relataron su experiencias en el mundo universitario. También contribuyeron las distintas Consejerías de la Junta de Andalucía.

En el acto inaugural de la jornada intervinieron el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo ; la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro ; el director general de Universidades, Antonio Sánchez ; el Defensor Universitario, Eduardo Gamero y la presidenta de CERMI-Andalucía, Mª Ángeles Cózar.

Entre otros temas, se abordaron la accesibilidad, las nuevas tecnologías e infoaccesibilidad y la adaptación de los estudios universitarios. Asimismo, en una mesa redonda se trataron los “Servicios de atenación al alumnado con discapacidad”, en la que intervino el secretario general de CAN-.COCEMFE Andalucía, Gonzalo Rivas junto al Defensor Universitario de Huelva, Luis A. Malváez ; Juan Vázquez, del Servicio de Atención a los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad Pablo de Olavide y Gregorio Manzanares, un estudiante de la Universidad de Granada que relató su experiencia.

El objetivo de esta Jornada fue dar a conocer los resultados y concluisiones de dicho informe especial, en el que se pone de manifiesto, por un lado, que deben reconocerse todas las iniciativas emprendidas por las universidades andaluzas y que han posibilitado que un creciente número de personas con discapacidad se incorporen el mundo universitario y superen con éxito sus estudios, pero, por otro, que dichas iniciativas se revelan claramente insuficientes para conseguir una garantía plena y efectiva de los derechos que las normas vigentes  reconocen a estas personas en el ámbito universitario.

Fuente : Discasur, nº 113, junio 2009

Véanse además  nuestras entradas  Las nuevas tecnologías y la integración de discapacitados y Atención a universitarios con discapacidad

La Universidad de Sevilla aprueba su I Plan de Igualdad de Género

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Tal  y como llevaba en su programa el rector de nuestra Universidad, el pasado martes se aprobó el I Plan de Igualdad de Género. También se crea una Unidad para la Igualdad, al frente de la cual se encuentra Isabel Vázquez.

El Plan hace un análisis y un diagnóstico de la situación actual y, a partir de ahí, establece una serie de líneas de actuación, que se concretan en unos objetivos orientados aobtener la igualdad de género en la Universidad de Sevilla.

En cuanto al diagnóstico que hace el Plan,  tenemos los siguientes datos : aún los hombres siguen teniendo un peso abrumador en los cargos directivos de departamentos de Centros y Departamentos, 6,5% y 72.2%  respectivamente.  Asimismo, en Claustro y Consejo Social son mayoría los hombres. Por contra, en la Junta de Personal y el Comité de Empresa del PAS son mayoría las mujeres (obsérvese, lugar teórico de oposición al poder, más que poder).

El profesorado es mayoritariamente masculino, sobre todo en cátedras, donde las mujeres son un 14% o en profesores titulares (mujeres, 36%)

En cambio, entre el alumnado, como en casi todas las universidades, las mujeres superan en número a los hombres (52.4% frente 47.6%).

Por áreas de conocimiento : las mujeres superan a los hombres en Ciencias de la Salud (son un 69%), Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales. En las áreas técnicas, predominan los hombres, representando las mujeres un 28%.

Frente a esta situación el plan define  siete objetivos estratégicos con 102 líneas de actuación.  Estos abarcan : la política universitaria de igualdad, la responsabilidad con la sociedad, la comunicación e imagen institucional, la representatividad, el contexto laboral, la corresponsabilidad y conciliación y, por último,  el acoso, actitudes sexistas y percepción de la discriminación.

Desde aquí felicitamos a la Universidad y a su rector por esta iniciativa y le deseamos el mayor y mejor cumplimiento de los objetivos de este plan.

La Educación en España y en Andalucía

EDUCAC~2 La situación de la educación en España, por su importancia y por su situación,  debe abordarse como un asunto de estado : los altos índices de fracaso escolar, la baja calidad, el abandono prematuro del sistema educativo y los bajos niveles de conocimiento en competencias básicas de los alumnos españoles, especialmente en lectura, son problemas graves que deben resolverse cuanto antes, con un consenso de todas las fuerzas políticas. Así lo pone de manifiesto el Consejo Económico y Social (CES) en el Informe Sistema Educativo y Capital Humano, en el que se advierte de las consecuencias negativas que la actual ineficacia de la enseñanza tiene para la competitividad y el futuro desarrollo social y económico de nuestro país.

En lo que respecta a Andalucía, nuestra comunidad, podemos decir que se encuentra en los niveles más bajos, es una de las comunidades autónomas que sale peor parada en el estudio aludido, quedando situada entre las autonomías con mayores índices de fracaso escolar y donde se dan los mayores porcentajes de alumnos con bajos niveles de comprensión lectora.

Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura tienen además las tasas  más bajas de escolaridad en el primer ciclo de enseñanza. La tasa neta de escolaridad entre 0 y 2 años apenas alcanza el 3% en Andalycía, frente al 46,2% del País Vasco o el 31,3% de Cataluña.

Respecto al gasto público en educación, Andalucía se encuentra también a la cola, sólo por delante de la región de Murcia.  Cabe destacar que las comunidades con un mayor gasto en educación son también las que tienen menores tasas de fracaso escolar, es decir, País Vasco, Navarra y Asturias.

Andalucía posee también un alto porcentaje de alumnos con 15 años repetidores, un 48%, lo que la sitúa también a la cabeza de este índice negativo. En cuanto al abandono prematuro del sistema educativo, destacan Murcia, Castilla-La Mancha y Andalucía con porcentajes de abandono próximo al 40%, y con el agravante de haber experimentado una evolución negativa en los últimos años.

En el lado positivo, el CES reconoce que Andalucía ha hecho un importante esfuerzo inversor en I+D+I. En 2006 nuestra comunidad, junto con Cataluña, Madrid y la Comunidad Valenciana, concentraron el 65% del total de los gastos universitarios totales en I+D+I, y el 59% de los investigadores universitarios.

El informe Sistema Educativo y Capital Humano (01/2009) del Consejo Económico y Social se puede consultar en la página web : www.ces.es.