Humanidades para la ciencia

En cualquier área de formación profesional, más sobre todo en aquellas de énfasis científico técnico, es una necesidad apremiante equilibrar los conocimientos especializado y social.  En este sentido, la formación centrada en desarrollar expertos con capacidad para tomar decisiones, con habilidades para buscar la información necesaria, pero que a su vez estimule las relaciones interpersonales y la ubicación en contextos generales y específicos, además de formar buenos profesionales, favorecería su reconocimiento como sujetos sociales.

En aras del equilibrio aludido, la universidad, así como la escuela en general, ha de convertirse en un escenario tanto para el aprendizaje especializado y disciplinar como para la socialización. En este contexto, la universidad también ha de asumirse como un espacio para el encuentro, es decir, adecuado para el aprendizaje en coexistencia y convivencia, donde los encuentros cara a cara entre los distintos actores que la conforman permitan el forjamiento de seres políticos y sociales.

El individuo autodeterminante y responsable no se puede constituir sin los aportes de las dos dimensiones humanística y científicotécnica. Una instrumentación científico técnica y de calidad desprovista de una formación ética y política no permite alcanzar los fines generales de toda educación, es decir, configurar personas libres y responsables ; por lo que la misión de formar personas en su rol de ciudadanos y seres sociales y políticos es competencia de todo docente, indistintamente de su especialidad disciplinar. En esta vía, bien puede decirse que la formación en valores éticos y sociales constituye uno de los principales ejes conductores del trabajo inter y transdisciplinar docente. Asumiendo que, por encima de la mera profesionalización, la misión de la universidad en cuanto escuela es dar continuidad al proceso de  formación del ser social ; función que ha de adquirir un carácter transversal.

En estos términos, si una salida  es la integración inter y transdisciplinaria entre lo socio humanístico y lo científico técnico, ¿en qué dirección avanzar en pro de su logro efectivo?. Una de las principales respuestas es derribar la barrerar disciplinares. En esta direccion insistimos en la necesidad de formar profesionales íntegros ; dicha premisa también se ha de aplicar a los propios docentes. Hoy día, además de especialistas, necesitamos ser generalistas capacitados para reconocer y ubicar la práctica docente y profesional como parte de un todo, esto es, inserta en un mundo más amplio y compartido con otros, a su vez mediado por las peculiaridades sociales, culturales, políticas y ambientales de los ámbitos en que nos desenvolvemos.

Fuente : La formación socio humanística en contexto de dominancia científico técnica : reflexiones en torno a la práctica docente/ Marlon Javier Ménez Sastoque Paradigma, vol. XXIX, nº 1  (junio 2008)

Los intelectuales ante el deporte

Para Manuel Vázquez Montalbán (Revista de Educación Física, núm 115, otoño 2009, Los intelectuales ante el deporte), existe entre los intelectuales un radical rechazo por el deporte. Explica que esto es así porque el deporte va asociado al descubrimiento de un  deporte que se ha convertido en mass media, que, además, sirve para canalizar las agresividades de la población que, según nuestro autor, deberían ir dirigidas, como fruto de la disconformidad, al campo político y social y ahí resolverse. Achaca la organización del fenómeno de la universalización del deporte a la burguesía, que ordena la conducta social bajo las reglas de la libre competencia. Este fomento del deporte se desdobla en dos actividades distintas : la contemplación del mismo como espectáculo o bien su práctica regular y/o profesional. Y como fenómeno recolector de descontentos el deporte se convierte en el refugio del espíritu liberal (el deporte responde al espíritu de la ley del más fuerte).

Así, el poder utiliza el deporte como un instrumento de alienación interior o de expansión propagandista exterior ; por otra parte, como decíamos, es una válvula de escape de agresividades que, de otra manera, se encauzarían a áreas políticas y sociales.

Diferencia actitudes distintas ante el deporte que se relacionan con actitudes políticas diferentes.  La derecha es propicia al deporte por una serie de motivaciones : raciales (mejora la raza), integradoras (crea en el ciudadano espíritu de participación en el éxito como categoría), evasivas (canaliza la agresividad social por el vehículo activo de la práctica o el pasivo de la contemplación del espectáculo). La  izquierda crtitica el deporte por lo mismo que lo elogia la derecha : por su conversión en instrumento del poder represor o integrador para la integración y paralización de las masas.

Hay otras actitudes : la estructuralista y la reformista. La actitud estructuralista acepta el deporte como una actividad en sí misma, que no tiene por qué ser analizada desde otros niveles privilegiados. La actitud reformista reconoce la manipulación del deporte y aboga por la lucha contra esa manipulación.

Queda otra actitud: la camp. Determinados intelectuales toman ahora la exégesis del deporte precisamente por lo que en él ven de barbarie inútil, de ademán gratuito, de eticismo obsoleto o de folklore pop.

En resumen, en la base de la mayor parte de actitudes intelectuales e intelectualistas ante los mass-media subsiste una actitud elitista, de singularización cultural, de “yo no soy como ellos”, más que una actitud de virginidad mental a prueba de organización cultural integradora.

Es indudabla que en situaciones fascistas o parafascistas la sublimación del deporte como mística de la fraternidad viril, la raza, el estilo de vida, etc., crea con respecto a él una repugnancia en los espíritus sensibilizados. Por eso, no es de extrañar que la reconciliación de los intelectuales con el deporte coincida con el debilitamiento de la sublimación formal del fascismo.

La obligación del intelectual es comprender, lo que no quiere decir disculpar o absolver. El hecho deportivo es un hecho de masas, pero no sólo para las sino también de las masas. En cualquier caso, estaríamos ciegos si pensásemos que el deporte es la única participación épica legalizada de nuestro pueblo.

La escuela como agente socializador

Junto con la familia, la escuela es otro gran agente educativo y socializador de primer orden. En la escuela será donde realmente el niño encuentre el grupo de pares, algo que le permitirá aumentar los entornos en los que se desenvuelve y que incrementará progresivamente (familia, escuela, compañeros, barrio, trabajo…) hasta la inclusión total como ciudadanos que aportan a la sociedad.

Así, la escuela y la familia son los primeros entornos en los que los niños adquieren sus primeros modelos lingüísticos. En consecuencia, ambos deben interrelacionarse para que el desarrollo del lenguaje sea enriquecedor.

Centrándonos en el desarrollo de la comunicación, la escuela cumple el papel fundamental de potenciar la comunicación, así como de compensar los posibles déficits lingüísticos del entorno en que vive el niño y proporcionar experiencias y situaciones que amplíen el léxico. De este modo, la escuela constituye el entorno privilegiado donde enseñar las habilidades comunicativas desde el punto de vista más reglado. Es en este contexto donde dichas habilidades forman parte del conjunto de contenidos curriculares obligatorios en todas las etapas educativas. Las aulas son los escenarios de acción práctica en las que tiene lugar esta enseñanza de una forma natural y experiencial.

Podemos justificar la importancia de trabajar la estimulación del lenguaje oral en la Educación Infantil a partir de las siguientes razones ;

1. El doble carácter del lenguaje (instrumento de comunicación y de pensamiento);

2. La importancia que en esta etapa educativa tienen la prevención y la detección temprana de problemas;

3. El carácter compensador del lenguaje oral;

4. Su trabajo de forma sistemática favorecerá la conciencia lingüística y, con ello, se establecerán las bases de un buen aprendizaje de la lectura.

Otro de los elementos principales de la comunicación, junto al lenguaje, es el entorno entendido como soporte físico, el decorado o escenario donde se produce la enunciación.

El entorno puede conventirse en un agente activo de la comunicacion siempre y cuando nos aporte las claves para configurar y utilizar adecuadamente los mensajes. De este modo, el lenguaje que podamos utilizar varía conforme a las demandas de cada contexto (hogar, escuela, ocio…).

A partir de ello c onsideramos el aula como un espacio de comunicación didáctica especial.

En este sentido, el entorno del aula debe ser un espacio construido por y para el alumno dentro de un clima colaborativo, participativo y motivador de su aprendizaje general y lingüístico en particular. Este ambiente debe incitar y ayudar al desarrollo de las habilidades comunicativas, favoreciendo el crecimiento personal y grupal. A modo de ejemplo, señalamos la importancia que tiene la decoración del aula a partir del diseño y la elaboración de murales y/o paneles comunicativos, desarrollados por los propios alumnos a partir de sus interses, gustos y preferencias. A su vez, los rincones se configuran como recursos que generan y promueven un clima idóneo para el trabajo simbólico como experiencial. Sin duda, cuanto más se involucre el alumno en la configuración de las actividades y del espacio en el que se mueven, mayor será la frecuencia y calidad comunicativa.

Para que todo esto se lleve a cabo de manera completa es necesario desde la escuela establecer una comunicación bidireccional con las familias, clara y directam que favorezca el conocimiento del niño y ayude a detectar las posibles dificultades o retrasos en la adquisición del lenguaje. La familia y la escuela deben formar un binomio indisoluble en el que la colaboración, el intercambio y enriquecimiento mutuo estés siempre presentes. Ambos contextos con un objetivo común : velar por el desarrollo integral de la persona.

Fuente: Dimensiones interdisciplinares de la comunicación familiar  temprana / J. A. del Barrio, A. Castro, A. Ibáñez. Familia 38 (2009), 69-85

 

Ciudadanos del mundo desde preescolar

La manera en que los temas democráticos se tratan en preescolar y el tipo de conocimiento moral que los niños desarrollan respecto a sí mismos y a los otros son temas de importancia vital para el futuro. La idea de ciudadano del mundo se relaciona con la solidaridad y la individualidad y con la manera en que los niños se cuidarán a sí mismos, y también a los otros, y al mundo. Es imprescindible una práctica educativa en preescolar que eduque sobre derechos, justicia y el bienestar de los demás. También habrá que educar en democracia en términos de participación y de influencia.  Estos temas son prioritarios en todas las sociedades incluso si sus implicaciones difieren según qué sociedad y qué cultura.

Una investigación reciente muestra que la disciplina y la obediencia son valores prioritarios desde la perspectiva del profesor. Esto trae a colación otra cuestión : ¿realmente se enseñan en preescolar valores opuestos como el valor y el pensamiento crítico?. Esto es un reto en cuanto al conocimiento y habilidades del profesor.

En primer lugar, es necesario que los profesores tengan conocimientos sobre conceptos morales y sistemas de valores. Segundo, es necesario que los profesores tengan habilidades para discernir la complejidad de elegir qué valores van a señalarse en los contextos curriculares. Algunos investigadores mantienen que es necesario que los profesores desarrollen un conocimiento de teorías morales (filosofía moral). Más aún, los profesores necesitan manejar  “lenguajes” y conceptos morales para poder entender e interpretar dilemas morales complejos en la interacción cotidiana. Tercero, los profesores necesitan conocimientos de los diferentes significados e interpretaciones que los niños dan a los valores y cómo los niños desarrollan y aprenden la moral , especialmente en el contexto de una sociedad plural. Más aún, es necesario que los profesores tengan un conocimiento cualitativo del tipo de ética que la comunidad preescolar sostiene y practica. Se necesita un conocimiento sobre cómo los niños interpretan y relacionan los temas morales. Este tipo de conocimiento se ve raramente en la investigación educativa pero va creciendo gradualmente. Todo esto les da a los investigadores una enorme responsabilidad.

El modo en que los valores democráticos se tratan en preescolar está interconectado con la idea de globalización.  Si los niños deben desarollar al menos dos identidades, una que forma parte de una comunidad local y otra que es parte de y responsable de un mundo común, entonces necesitan ser parte de una comunidad que le dé la debida importancia a estos temas. Las interacciones cotidianas en preescolar se relacionan con los tipos de entendimientos de sí mismo, de otros y del mundo. La idea del niño de preescolar como un ciudadano del mundo es un pensamiento interesante que asigna una responsabilidad a profesores e investigadores.

Fuente : The preschool child of today – the world-citizen of tomorrow? / Eva Johanson. International Journal of Early Childhood, vol. 41, nº 2, 2009

La investigación en enseñanza de las ciencias

La revista International Journal of Science Education, en su vol. 31, nº 15, october 2009, publica un informe de investigación que se titula Research Trends in Science Education from 2003 to 2007 : A content analysis of publications un selected journals, cuyos autores son Min Hsien-Lee, Yin-Tien Wu y Chin-Chung Tsai.

Tal y como explican los autores en su informe el estudio es un seguimiento a una investigación previa de  Tsai y Wen, en la que se analizaron 802 artículos publicados en International Journal of Science Education, Science Education, y el Journal of Research in Science Teaching desde 1998 a 2002. Este análisis se realizó teniendo en cuenta la nacionalidad del autor, el tipo de investigación y su tema .  En el estudio citado se analizaron un total de 869 artículos pulicados en las tres revistas entre 2003 y 2007 y los resultados se compararon con los de Tsai Wen. Más aún, este estudio también ha identificado los 31 artículos más citados publicados durante 1998-2002 y los 20 artículos más citados durante 2003 y 2007. Los resultados han mostrado que :

- los autores de países no pertenecientes a  los cuatro  de mayoría anglohablante (es decir, los EEUU, el Reino Unido, Australia y Canadá) han publicado un creciente número de artículos en la década pasada.

- Durante esos cinco años (2003-2007), los profesores de ciencias mostraron un interés relativamente mayor en temas de investigación relacionados con el contexto del aprendizaje del estudiante.

- Además, los profesores de ciencias han cambiado algunos de sus intereses de investigación durante 1998-2007, con un giro hacia lo temas de investigación que van desde el aprendizaje de conceptos del alumno y el cambio conceptual (1998-2002) a contextos de aprendizaje del estudiante (2003-2007).

- Más aún la investigación sobre los artículos más leídos en la pasada década ha revelado que los estudios sobre argumentación han ganado una atención significativa entre los profesores de ciencias.

TIC y Educación Especial

Por su interés para los educadores que trabajan con personas con necesidades educativas especiales, extractamos parte del trabajo de Clara Monte Gómez Márquez, publicado en C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 234 ,2009 con el título La era digital en la Educación Especial .Son conclusiones elaboradas tras un trabajo de indagación de programas para la Educación Especial :

¿Son accesibles las nuevas tecnologías para personas con discapacidad? De momento, parece que no. Cada comunidad autónoma está eligiendo el sistema operativo sobre el que se deberán desarrollar los materiales educativos. El proceso está en marcha y, de momento, algunas comunidades han optado por el más extendido en el mercado, Windows, el sistema operativo del gigante informático Microsoft, pero otras cinco (Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha, Madrid y la Comunidad Valenciana) se han decantado por Linux, bandera del software libre.

Julián García Villalobos, coordinador del Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE (ACEDO), un grupo creado expresamente con la intención de colaborar en la resolución de este problema, nos dice :

Para que un invidente o alguien con discapacidad visual pueda trabajar con Linux, precisa de otro software adicional como, por ejemplo, un revisor de pantalla, una línea braille o el popular Zoom Text, que amplíe la pantalla, traduzca en palabras lo que hay escrito o describa una imagen. El problema es que estas aplicaciones no existen para este sistema operativo, o al menos no con la calidad que sería recomendable. Es triste, pero el 99 por ciento de los recursos didácticos digitalizados no son accesibles.

Además, desde la ONCE se han suscrito una serie de planes con varias Comunidades Autónomas para destinar recursos comunes encaminados a este fin. Sin embargo, el verdadero problema convive junto a éste, y es el de mayor gravedad, ya que afecta al material formativo que desarrolla cada autonomía : los temarios, las fichas, los comentarios de texto o los exámenes que empleará cuando comience el año académico.

De momento, ese material se concibe como algo adicional, como un refuerzo, pero muy pronto se convertirá en imprescindible porque serán los materiales que los estudiantes usarán en clase, todos los temarios y demás estarán en formato digital y es ahí cuando no podemos permitir que haya personas que no puedan trabajar con ellos. Por el componente visual que tiene cualquier recurso digitalizado, posiblemente las personas con discapacidad visual sean el colectivo más perjudicado y con más dificultades.

Existen empresas encargadas de crear productos y programas para el desarrollo en el trabajo diario con personas con deficiencia visual. En Tifloinnova 2005 convergen una gran cantidad de empresas cuyo fin es la adaptación de los medios materiales e informáticos que posibiliten un acceso igualitario de las personas y de las alumnas a las nuevas tecnologías en la educación.

Como última novedad, podemos decir que la ONCE y HP han desarrollado un experiencia educativa piloto dirigida a niñas con ceguera o discapacidad visual. Esta iniciativa quiere analizar la viabilidad del uso del Tablet PC  (o cuadernos digitales) por parte de  escolares incorporándolo como una herramienta de trabajo habitual que les permita realizar tareas que les ayuden a mejorar su aprendizaje. Al mismo tiempo, les proporciona motivación para el estudio. El pilar fundamental de este proyecto es un informe, llevado a cabo por Accedo (Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE). De él se desprende como principal conclusión las posibilidades de adaptación del Tablet PC en la enseñanza de niños con discapacidad visual, por las amplias capacidades de configuración que tiene amoldándose cada niño según su edad, curso escolar y grado de discapacidad visual.

Existen, en su  gran mayoría, adaptaciones realizadas para personas con deficiencia visual y, en menor medida, para deficiencias auditivas. Para el resto existe un gran agujero negro del cual aún no sabemos cuándo podrán salir.

Se puede concluir, con todo, que,en un futuro próximo,  aplicando los estándares y directrices de accesibilidad las personas con discapacidad tendrán una integración plena.

Jóvenes y valores

Los jóvenes están estos días en el centro de todas las miradas de agentes sociales, padres, educadores…y jueces. En España la actualidad viene dada por los sucesos acaecidos en los últimos días en Pozuelo de Alarcón relacionados con altercados y delitos cometidos por jóvenes y menores de edad. Algunos hablan de crisis de valores, y la mayoría defiende el restablecimiento de la autoridad y la disciplina perdidas (ya hablamos en el anterior post de los padres y su responsabilidad).

Para Ángel Gabilondo, hay que hacer una reflexión social y política sobre el sentido de la autoridad. Para Arturo Canalda, es necesario reconocer claramente la autoridad del profesor. Para Enrique Múgica, debemos preguntarnos por qué se han devaluado los valores y para Javier Urra, el botellón y la falta de respeto a la autoridad nos han llevado a una situación límite.

Desde muchos sectores se defiende una reforma de la Ley de Protección al Menor, que endurezca las medidas penales contra los menores delincuentes.

Quien con mayor fuerza defiende estas demandas es el Partido Popular, que ha propuesto la reducción de la edad penal de los 14 a los 12 años. Para el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, será muy difícil que esta rebaja de la edad penal prospere, por lo que propone como alternativa el establecimiento de medidas educativas de carácter obligatorio en la franja de edad que de los 12 a los 14 años para prevenir y evitar que los menores caigan en el delito.El Defensor del Menor afirma que en muy pocos países la edad está fijada por debajo de los 14 años, si bien cree que la proposición de ley que elabora el PP para reformar el tratamiento jurídico a los menores tiene un buen planteamiento global y de fondo, ya que se está incrementando el número de delitos cometidos por menores y existe una sensación de que, al no ser imputables, son impunes. Por su parte, el  Gobierno, por boca del ministro de Justicia, Francisco Caamaño, no es partidario de rebajar la edad a la que los menores pueden ingresar en prisión. El ministro afirma que el problema no está en rebajar la edad penal, porque los 14 años está en la media de los países democráticos y se considera que, con menos de esta edad, quien ha cometido un acto, por muy reprobable que sea, es un niño.

Fuente : Perfiles. n.254, Jóvenes en el centro del debate, por Enrique Vega

Los padres, culpables

Según Diario de Sevilla, edición impresa, del lunes 19 de octubre de 2009, los andaluces colocan a los padres en el origen de los problemas educativos. Esta conclusión se deriva de una encuesta realizada por el grupo Joly, editor del mencionado periódico.  Los encuestados señalan el desinterés de las familias y la pérdida, quizá consecuente,  de la autoridad de los profesores como los dos problemas principales de la educación en Andalucía, en un contexto en el que se considera la educación el segundo gran problema de nuestra comunidad autónoma

Cuando se pregunta a los entrevistados quiénes son los principales responsables de los problemas educativos un 32,8% mantiene que son los padres, y que por tanto su supuesto desinterés sería la causa y el problema a la vez.  En segundo lugar, y a poca distancia, los andaluces señalan a la Administración y su gestión, con un 25,5%. El 10,8% cita a los alumnos y sólo el 3% la falta de formación y de motivación de los profesores. Por tramos de edad son los más jóvenes y los más mayores quienes más culpa echan sobre el entorno familiar. Como era de esperar, el tramo de edad comprendido entre los 35 y los 44 años, que probablemente son mayoritariamente padres, cargan más contra la Administración.

Hay mayor unanimidad a la hora de citar los modos de solucionar los problemas. La mayoría, que es del 38,4%, mantiene que la mejor salida es aumentar el diálogo entre padres, profesores y Administración. Un24,6% pide más autoridad para los profesores, y un 16,6% , más mano dura.

Diversidad en el aula y medios audiovisuales

La revista Comunicar publica en su n. 33, XVII un artículo que firma Antonio Bautista y que se titula Relaciones interculturales en educación mediadas por narraciones audiovisuales. En este artículo se describe un trabajo iniciado en el 2008 en dos colegios públicos. Se trataba de mostrar la pertinencia educativa en contextos de diversidad entre el alumnado de narraciones en formato audiovisual. Se hacía sobre el supuesto de que este formato sería más adecuado a las características del alumnado que el textual. Se trataba en todo caso del relato de historias que promoverían las relaciones inter e intragrupales del alumnado participante. El resultado fue la comprobación de que el mencionado uso de medios audiovisuales en el relato de historias ayudó a que los protagonistas de dichas historias diesen sentido a cosas, ideas, relaciones y acontecimientos de la vida que están dispersas y a que los alumnos espectadores  asuman el uso del diálogo y la negociación como la mejor forma de fomentar prácticas más democráticas, igualitarias y justas.

En cuanto al material audiovisual utilizado se recurrió a la fotografía y al cine, por ser lenguajes (plásticos) más intuitivos y próximos a la representación de la realidad. También es importante reseñar que este tipo de narración incitan especialmente a la participación cuando se manejan en grupo.

Se utilizó una doble naturaleza en los contenidos de las narraciones :  sobre situaciones  propuestas por los miembros del grupo y sobre temas distantes de su entorno social y cultural. Con este método, por una parte, se consigue la cohesión interna del grupo y, por otra, su apertura a otros grupos humanos.

Como conclusión, se determina la importancia que tiene el uso intercultural y multimodal de los medios de enseñanza para el aprendizaje.

La Universidad de Sevilla pasa el primer corte del Programa Campus de Excelencia

Tanto el Ministerio de Educación como el de Ciencia e Innovación anunciaron el jueves 1 de octubre que nuestra Universidad se encuentra dentro del grupo de los 15 centros que podrán optar a ser Campus de Excelencia Internacional. Esta distinción, además, le dará acceso a parte de los 150 millones de euros en créditos que el Estado donará a las 15 instituciones que conforman este ranking.  El objetivo de este programa es conseguir que nuestras Universidades estén a la altura de  las mejores de Europa.

Para conseguir esta financiación extraordinaria, la US tendrá que desarrollar un plan Director completo que deberá defender en una presentación oficial y pública ante una comisión internacional de expertos a finales de noviembre. De entrada, con objeto de hacerse cargo de este programa, nuestra Universidad ha recibido ya 200.000 €. El plan estratégico puede verse ya en la red en la siguiente página :

http://www.institucional.us.es/ope/

Fuente : Diario de Sevilla (versión impresa), 2/10/09