Formación de profesores y Bolonia

Para comprender las reformas de los planes de estudio llevadas a cabo por los países de la UE, con el objetivo de cumplir con las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior, proceso conocido como la realización de los acuerdos de Bolonia, es necesario deslindar las medidas adoptadas y distinguir la autoría que corresponde a los diferentes niveles de decisión que han intervenido en el proceso de concretar las políticas hasta plasmarlas en los planes de estudio.

En el caso de la formación inicial del profesorado, a Bolonia únicamente le corresponde la responsabilidad de llamar título de grado al que se obtenía tras cursar el primer ciclo de la educación superior, lo que conocíamos como diplomatura. El ciclo de licenciatura ha pasado a denominarse master. Bolonia no ha dicho qué duración exactamente debían tener los estudios que conducen a esos dos niveles de titulaciones.

La formación para obtener el título de profesor o profesora de Infantil y de Primaria ha quedado ampliada de tres a cuatro cursos porque es un título de grado y el Gobierno de España decidió en su día que ese nivel de las titulaciones, en general, fuese de esa duración. La responsabilidad de que haya aumentado en un año la formación de profesores de estos dos niveles del sistema educativo ha sido de España y no de Bolonia. Así como también  ha sido responsabilidad del Gobierno español tomar la decisión de que el profesorado de Secundaria tuviese una formación de nivel de master, de un año de duración, que deberá cursarse una vez que se disponga de alguna de las titulaciones de grado.

No es Bolonia quien ha tomado la decisión de que el título de Maestro de Educación Infantil y el de Educación Primaria se hayan independizado (algo discutible por la señal que se emite al plantear esa frontera). La unidad de ambas titulaciones se recupera después parcialmente en la propuesta de elementos formativos comunes. Tampoco Bolonia dice que el nivel de créditos (o de cursos, hablando en un lenguaje más conocido) necesarios para obtener cualquiera de esos dos títulos tenga que ser inferior a los que habrá que cursar para el título (master) de Secundaria, manteniendo una desigual formación para ejercer en los distintos niveles educativos. Las recomendaciones de Bolonia, en este sentido, van en la dirección de que todo el profesorado no universitario tenga una formación equivalente a master.

Extracto de : Lo que se ha hecho en nombre de Bolonia en la formación del profesorado / Josè Gimeno Sacristán.  Cuadernos de Pedagogía, nº 398, febrero 2010, 82-86

Los objetivos de la educación artística

Hay un considerable grado de acuerdo entre los países europeos sobre los objetivos principales de la educación artística. No es extraño que todos los países incluyan  en  su curriculum artístico habilidades artísticas, conocimiento y comprensión de la gente joven en fase de desarrollo. La mayor parte también pretenden  que su currriculum artístico desarrolle la apreciación crítica ; comprensión de la herencia y la diversidad  cultural ; expresión individual ; y creatividad (imaginación, resolución de problemas y asunción de riesgos). Otros objetivos comunes son las habilicades sociales, las habilidades de comunicación, disfrute, relación con una variedad de formas y medios artísticos, actuar/presentar, y conciencia medioambiental.

Sin embargo, hay unas pocas diferencias entre países, teniendo algunos más tipos de objetivos que otros. Se  han identificado tres objetivos en menos de la mitad de los países : autoconfianza/autoestima ; promoción del aprendizaje a lo largo de la vida a través de las artes; e identificación del talento artístico.

Además de los objetivos de aprendizaje que se identifican como partes del curriculum de educación artística, hay también objetivos en el curriculum en general que se pueden enlazar a las artes y la educación cultural. Donde  los países han establecido objetivos para su curriculum en total, éstos generalmente incluyen objetivos culturales y creativos, especialmente creatividad, aprendizaje de la herencia y la diversidad cultural, y el desarrollo de la expresión individual.

Extracto de : Arts and Cultural Education at School in Europe. /Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA p9 Eurydice´).  Brussels : Eurydice,[ etc],2009.

Deporte escolar competitivo

La revista Revista de Educación Física en su num. 116, de 2009 publica un artículo de investigación titulado La enseñanza del deporte escolar en los centros educativo. ¿Orientación a la competición?. El artículo está firmado por  María Dolores González Rivera, Antonio Campos Izquierdo y Carlos Pablos Abella y en él se analiza la competición en las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos de Educación Primaria y su orientación según los recursos humanos que imparten estas actividades. La investigación se enmarca dentro de la metodología de tipo cuantitativo de corte descriptivo, y en ella se ha utilizado como instrumento de recogida de datos la entrevista estandarizada por medio de cuestionario. Se concluye lo siguiente :

- En más de la mitad del profesorado que imparte las actividades físico-deportivas su alumnado participa asiduamente en algún tipo de competición, donde predomina la de los juegos deportivos escolares municipales, aunque en los centros educativos privados se fomentan más las competiciones privadas y federadas, así como las actividades deportivas orientadas a la competición.

- A la mayoría del profesorado le gusta que su alumnado compita o le gustaría que participara en algún tipo de competición y expone como motivos principales el aumento de la motivación del alumnado gracias a la competición y la importancia que ésta tiene en la formación del jugador.

- Más de la mitad del profesorado piensa que el alumnado de las actividades físico-deportivas extraescolares debería especializarse en un deporte en concreto antes de concluir la etapa de Educación Primaria.

Edusport, creación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla

La página web Edusport (recogida en nuestra sección de enlaces), vinculada al Ministerio de Educación, cuenta con un videoblog en el que se explica detalladamente qué elementos son necesarios para practicar determinados deportes y cuáles son las reglas por las que se rigen.

Un grupo de investigación de nuestra Facultad, liderado por nuestro decano, Juan de Pablos, mantiene este portal.

Estos expertos de la Educación Física colaboran, desde 2002 con el actual Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), en la construcción de Edusport, qua nació con el objetivo de acoger contenidos curriculares dedicados a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y a Bachillerato, pero cada año abarca mas elementos.

El diseño de esta página web  (http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/)dispone su contenido en tres pestañas, cada una orientada a un tipo de público. La primera, muestra información para el profesorado. En ella, los docentes pueden encontrar desde unidades didácticas completas a mapas conceptuales o una base de datos donde se recogen numerosas actividades que pueden utilizar como apoyo en sus clases.

En segundo lugar, está el espacio dedicado a los estudiantes. En él se ofrece material explicativo sobre cómo llevar una vida saludable, biografías de deportistas y se informaa los alumnos sobre las salidas profesionales que tiene la educación física. Asimismo, los chicos pueden utilozar la webquest, que es una herramienta de investigación en la red, nutriendo su trabajo de los datos que se almacenan en el ciberespacio.

La tercera carpeta de Edusport va dirigida hacia el público en general. En ella se proponen una serie de recomendaciones a la hora de practicar deporte; numerosos artículos sobre deporte y salud, educación y nuevas tecnologías y un listado de enlaces a páginas web de posible interés.

El videoblog es el instrumento estrella. Se centra en la explicación de deportes minoritarios como el badminton, el patinaje o el boccia. Para ello, el equipo de Juan de Pablos ha contado con la colaboración de deportistas como el patinador Jorge Lucas Jiménez ; entrenadores de boccia, como Lucía Henares y Begoña Ríos y deportistas profesionales como miembros del equipo de badminton Soderinsa, de la Rinconada.

Desde su puesta en funcionamiento, hace tres meses, Edusport ha registrado un total de 4.300 descargas de sus vídeos

Fuente : Diario de Sevilla, versión impresa, Año XII, nº 3.959, jueves, 4 de febrero de 2010

El comportamiento en las aulas experimentó una mejoría en 2009

Las llamadas de los docentes españoles al Defensor del Profesor, debido a la imposibilidad de dar clase por el comportamiento de los alumnos, han descendido del 70% al 40%. El Defensor del Profesor atendió el pasado año las reivindicaciones de 3.569 profesionales de la enseñanza.

Sobre este descenso de las dificultades para impartir clase hay que tener en cuenta que los cambios normativos, las modificaciones en los reglamentos de derechos y deberes y la implicación de los centros está produciendo algunos frutos positivos.

En referencia a los problemas más denunciados ante el Defensor del Profesor están el acoso y las amenazas de los alumnos (17%), las denuncias de los padres (24%), las agresiones del alumnado (8%), las grabaciones, fotos e Internet (6%) y un 5% por daños en sus propiedades o pertenencias.

Los maestros también son víctimas de las presiones paternas y de los alumnos cuando informan del rendimiento escolar. De hecho el fracaso escolar es la causa incuestionable de la conflictividad del alumnado. En este sentido, es de destacar el crecimiento en 5 puntos con respecto al año anterior del acoso de los padres a los profesores.

Fuente : Diario de Sevilla, versión impresa, miércoles 3 de febrero de 2010

La enseñanza del Quijote en la escuela

Se ha llegado a la conclusión de que la primera parte es más conveniente para los primeros cursos, en una selección de capítulos, y la segunda para los últimos, o Bachillerato, siempre con lecturas guiadas donde se vean algunos supuestos universales admitidos : la dualidad idealismo-realismo, encarnada en dos figuras que no son protagonista y antagonista, la complejidad psíquica de Don Quijote, el buen sentido de Sancho, tan admirablemente armonizado con las más extrañas andanzas de su señor, etc. Se considera la obra cervantina especialmente adecuada para las mentes infantiles de los primeros cursos por el carácter de sus aventuras y la posibilidad de convertir esa interpretación en algo más elevado y profundo. Para acercarse al Quijote, además, es conveniente conocer alguna de las Novelas Ejemplares o algún entremés, ayudados, en gran medida, por el auxilio de las artes plásticas.

Don Quijote de la Mancha es más leído en niveles educativos más bajos desde su institución como libro recomendado en los años cincuenta del siglo XIX (influido por visiones patrióticas), mientras que desde el tercer centenario se inclina la balanza, no sin cierta polémica, por el estudio en enseñanza media, otorgándole valores simbólicos propios de la visión romántica y creando ese análisis que desembocó en la verdadera enseñanza del Quijote en la secundaria actual, dejando para primaria, e incluso infantil, la lectura recreativa o atractiva.

Fuente : Dilema en la enseñanza del Quijote : edad de los destinatarios. Una primera aproximación a los niveles educativos de la lectura escolar del Quijote /Alexia Dotras Bravo. Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil, 7 (1), 63-81

Los videojuegos son un área más de la cultura según el Gobierno

La Comisión de Cultura del Congreso de los Diputdos ha aprobado una proposición no de ley del Grupo Parlamentario Socialista para la promoción y el respaldo a la industria cultural del videojuego.

Según ha comentado el portavoz socialista de Cultura, Rafael Simancas, se ha buscado “reconocer el videojuego como un ámbito  fundamental de la creación y la industria cultural de España, e instar al Gobierno a reconocer a sus creadores y propocionarles, en el marco de sus competencias, y en coordinación con las administraciones autonómicas competentes, las ayudas fectibles para la promoción de su actividad”.

Además, Simancas ha afirmado que “la iniciativa busca el reconocimiento y el respaldo a una industria cultural pujante y dinámica, que tiene mucho que ver con las nuevas tecnologías”.

“Estamos ante una actividad cultural con alto valor añadido en el ámbito de la innovación tecnológica y con grandes potencialidades en la creación de empleo cualificado” ha finalizado el político.

Fuente : C&P : Comunicación y Pedagogía, 2009. nº 239.240

Los videojuegos son buenos para los niños, según la UE

Un reciente estudio de la Unión Europea confirma que los videojuegos ayudan a desarrollar habilidades sociales fundamentales. Concretamente, permiten estimular valores como el pensamiento estratégico, la cooperación, la creatividad o la innovación entre otros.

Según los resultados presentados en el Parlamento de la UE,” los padres que ven como sus hijos se pasan horas delante de la consola pueden dejar de preocuparse : no se les está atrofiando el cerebro ni se están convirtiendo en seres incomunicados, sino todo lo contrario. Están desarrollando habilidades sociales fundamentales como la creatividad o la cooperación”. Este informe incluso recomienda a las escuelas de los países de la UE que usen los videojuegos como herramienta educativa e informen a los padres de las ventajas y beneficios que se derivan de ellos.

Este trabajo, pues, se desmarca de las teorías que defienden el impacto negativo en el comportamientos de los menores que presuntamente tienen los videojuegos.

Fuente:  C&P . Comunicación y Pedagogía, 2009, nº239-240

Campus virtual de la Universidad de Sevilla

La Universidad de Sevilla (US) ha abierto las puertas de sus nuevas instalaciones en el mundo virtual Second Life con un campus virtual que busca convertirse en una innovadora plataforma de información, participación y educación a distancia.

El complejo virtual de la US, creado con la colaboración de la empresa Aliatis, comprende una isla de más de 55.000 metros cuadrados de extensión que incluye una recreación del Rectorado, con varias aulas de formación, salas de reuniones, salón de actos, biblioteca y chiringuito, entre otros.

La primera fase del proyecto ha consistido en la construcción y recreación en tres dimensiones del campus, para familliarizar a los visitantes con el entorno virtual y se informen de las ofertas educativas disponibles.

La segunda y definitiva fase, aún en desarrollo, contempla el inicio de actividades y contenidos que dotarán de dinamismo al complejo, como por ejemplo, diversas metodologías de e-Learning, sistemas pilotos de tutorías, etc.

Fuente : C&P : Comunicación y Pedagogía, nº 239-240, 2009

Las Universidades pierden alumnos

Las carreras universitarias perderán 220.557 matriculados entre 2009 y 2016, aunque esta tendencia cambiaría suavemente a partir de  entonces, según cálculos de un informe editado por la Universidad de Cantabria y Banco Santander.

El informe, titulado Universidad, sociedad y territorio, apunta que los efectos de la inmigración en la demanda universitaria empiezan a percibirse, ya que representa un 1,7% actualmente y puede elevarse hasta el 5% en la próxima década.

La caída de la demanda universitaria será desigual por zonas geográficas, ya que se prevé más pronunciada en la zona noroccidental de la península (Oviedo, León, Santiago, Valladolid, Cantabria, Burgos y la Rioja) que en el levante y el sur.

El informa constata que la universidad española ha pasado de la explosión de la demanda de titulaciones superiores en los años sesenta, setenta y ochenta al estancamiento de los noventa y la caída sostenida del momento actual, debido a un descenso de la natalidad fundamentalmente. Como consencuencia, el número de alumnos de nuevo ingreso se reducen entre uno y tres puntos porcentuales cada año y asi se mantendrá hasta 2016, pudiendo cambiar la tendencia  a partir de ese año.

El conjunto de todas las universidades, públicas y privadas, pasaría de una estimación de 1.305.759 alumnos matriculados en carreras en 2009 a 1.085.202 en 2016.

El documento también advierte el desajuste entre plazas universitarias y solicitudes de matrículas, con demandas de un 90% sobre la oferta en Ciencias Sociales y Jurídicas ; un 81% en carreras técnicas, un 70% en experimentales y, la más baja, un 62% en humanidades.

Sólo en Ciencias de la Salud la demanda supera ampliamente la oferta.

Fuente : Diario de Sevilla, versión impresa, miércoles 20 de Enero de 2010, año XII, núm. 3.944