Precariado universitario

 

Enrique Javier Díez Gutiérrez

La gestión neoliberal de nuestra Educación Superior está convirtiendo las universidades públicas en empresas, como constatan investigadores de prestigio como Noam Chomsky.

El personal docente e investigador (PDI) se vincula cada vez más con las universidades con fórmulas contractuales caracterizadas por la precariedad y por la temporalidad. La contratación de “profesores y profesoras asociados” y de figuras cada vez más temporales, precarias y con derechos cada vez más recortados, a fin de reducir costes laborales e incrementar el servilismo laboral, es parte del asalto neoliberal general a los servicios públicos, a los bienes comunes, a los denominados “procomunes”.

La Ley Orgánica de Universidades de 2000 (LOU) creó seis modalidades de contratación de carácter temporal. A lo que habría que añadir el profesorado visitante, los y las investigadoras Ramón y Cajal, o Juan de la Cierva, así como las y los técnicos de investigación y el profesorado asociado. Esta última figura, por su bajo coste, por ser los que más carga docente tienen, y por su carácter contingente, ha animado a utilizar profusamente esta figura en las Universidades. Se les despide cada semestre, para no pagarles las vacaciones. La conjunción entre asociados y becarios de investigación, evidencia que buena parte de la docencia universitaria está en manos del profesorado peor pagado de todo el sistema educativo.

Este modelo neoliberal pretende un sistema dual de profesorado, como en su reflejo empresarial: una “élite” investigadora y docente de “fichajes estrella” con contratos blindados y una mayoría de profesorado en condiciones precarias, temporales y dependientes de continuas renovaciones de sus superiores, mal pagados y trabajando “a destajo”, con graves dificultades para mantener una cierta “libertad de cátedra” e independencia académica.

A esa élite hay que añadir la proliferación de otra “élite de ejecutivos” que florecen en este modelo de negocio empresarial universitario. Gerentes, cargos administrativos y burocráticos, y empresas asociadas de gestión, se convierten en imprescindibles si tienes que controlar a la gente: una suerte de despilfarro económico, pero útil para el control. En los últimos años se ha registrado un aumento drástico en nuestras universidades de estos “profesionales” de la gerencia y los cargos burocráticos, más que bien pagados y “afines” a quien los contrata.

No obstante, la fe de los fanáticos talibanes en el credo neoliberal es inquebrantable. Cuando Alan Greenspan, economista norteamericano conocido por haber sido presidente de la Reserva Federal de EE. UU., testificó ante el Congreso en 1997 sobre este modelo económico, explicó que una de las bases de su éxito era que estaba imponiendo lo que él mismo llamó “una mayor inseguridad en los trabajadores”. Según esta ideología, si la clase trabajadora está insegura no exigirá aumentos salariales, no irá a la huelga, no reclamará derechos sociales. Y eso es lo óptimo para la salud económica de las grandes empresas. En su día, a todo el mundo le debió parecer razonable el argumento de Greenspan, a juzgar por la falta de reacciones y los aplausos registrados, recuerda Chomsky.

Eso es lo que se ha transferido a las universidades. Conseguir una mayor “inseguridad” de los profesionales que en ellas trabajan manteniéndoles pendientes de un hilo que puede cortarse en cualquier momento, de manera que mejor que sean dóciles, acepten salarios ínfimos y trabajen a destajo. Esa es la manera como se consiguen universidades “eficientes” desde el punto de vista de la ideología empresarial. Y en la medida en que las universidades avanzan por la vía de un modelo de negocio empresarial, la precariedad es exactamente lo que se impone.

Los efectos de esta lógica neoliberal individualizada, precarizada y competitiva, que fija retribuciones, dedicación y prestigio en función de los resultados, supone un aumento de la presión y del estrés laboral, del ritmo de trabajo. Se perciben con mayor claridad cuando afectan a colectivos precarios de docentes e investigadores porque los hace responsables no sólo de su competencia profesional (de su nivel de reconocimiento) sino de mantener (o de conseguir en un horizonte incierto) el propio puesto de trabajo, responsable de su potencial empleabilidad. En estos colectivos la desregulación laboral se traduce en exigencias de flexibilidad y en mayor precariedad. A la flexibilidad temporal (inestabilidad de contratos, dependencia de las subvenciones variables) hay que añadir la flexibilidad horaria (disponibilidad más allá de lo estipulado) y la flexibilidad funcional (polivalencia y tensión formativa correlativa a los posibles cambios en los requisitos de las distintas instancias evaluadoras). Estas nuevas reglas del juego laboral tienen también como efecto perverso una despolitización del profesorado y una casi exclusiva dedicación a aquello que se considera clave en el reconocimiento académico de méritos, centrándose únicamente lo que permite superar pruebas de rendimiento, tener visibilidad y reconocimiento institucional.

Las políticas públicas de gobiernos conservadores, neoliberales y socialdemócratas han promovido y están incentivando que nuestras universidades públicas se orienten hacia este modelo de gestión empresarial, donde parece que lo que importa es mantener los costos bajos y asegurarse de que el personal contratado es dócil y obediente.

La idea es transferir la mayor parte de la docencia a trabajadores precarios, lo que mejora la disciplina y el control. Los costos, claro está, los pagan los estudiantes y quienes se ven obligados a desempeñar esos puestos de trabajo precarios. Pero es un rasgo típico de una sociedad dirigida por la mentalidad empresarial transferir los costos a la gente. La universidad impone costos a los estudiantes y a un personal docente que, además de dificultar gravemente su carrera académica, se le mantiene en una condición que garantiza un porvenir sin seguridad. Todo eso resulta perfectamente natural en los modelos de negocio empresariales. Es nefasto para la educación, pero está claro que su objetivo no es la educación.

Es sorprendente que el dogma neoliberal sea incapaz de comprender que la Universidad debe ser una institución democrática, en la que la comunidad universitaria (profesorado, estudiantes, personal no docente) debe participar en la determinación de la naturaleza de la institución y de su funcionamiento. Esto no es ninguna propuesta ni siquiera progresista o de izquierda, por cierto. Procede directamente del liberalismo clásico de sus fundadores, como John Stuart Mill, que daba por descontado que los puestos de trabajo tenían que ser gestionados y controlados por la gente que trabajaba en ellos: eso es libertad y democracia.

Es la comunidad universitaria y sus docentes quienes tienen que establecer qué van a enseñar, cuál será el programa, cómo se va a desarrollar las investigaciones y cómo compartirlas y colaborar en ellas. En un sistema representativo, necesitas tener a alguien haciendo labores administrativas, pero tiene que poder ser revocable, sometido como está al servicio de los componentes y la institución que administra.

Es bueno para las personas, para la sociedad e incluso para la economía el que la gente sea creativa e independiente y libre. Todo el mundo sale ganando de que la gente sea capaz de participar, de controlar sus destinos, de trabajar con otros: puede que eso no maximice los beneficios económicos inmediatos ni la dominación de unos pocos sobre otros, pero, como plantea Chomsky también, ¿por qué tendríamos que preocuparnos de esos “valores”?

Enrique Javier Díez Gutiérrez. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de León

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=224568

EDUCACIÓN ALTERNATIVA, ENCUENTROS, REDES Y TEJIDOS EN 2017

Dinámica de apertura en el 6to EPEP Encuentro de Escuelas Posibles en Argentina 2016.

Fuente: http://reevo.org/2017/03/05/educacion-alternativa-encuentros-redes-y-tejidos-en-2017/

 

EL 2017 INICIÓ CON LA PROMESA DE MÚLTIPLES ENCUENTROS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA. UN RESUMEN DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES Y ENCUENTROS PROGRAMADOS PARA ESTE AÑO CON EL FIN DE SEGUIR FORTALECIENDO LOS VINCULOS Y RELACIONES ENTRE EDUCADORES DE PROYECTOS QUE SE PIENSAN EN LOS MÁRGENES DE LO ESTABLECIDO.

El año 2015 tuvo una gran concentración de eventos y encuentro relacionados a la temática de la educación alternativa: desde el primer encuentro de Ecoversities en Portugal, el 3er Encuentro de Nuestra América y el 2do CONANE en Brasil hasta la celebración de la Semana Internacional de las Educaciones Alternativas en Bogotá, Colombia, cuyos registros audiovisuales y materiales ya se encuentran disponibles online en el sitio oficial.

 

ESPAÑA

En España se realizan numerosos encuentros todos los años, existen diferentes redes y agrupaciones con criterios diversos que fomentan eventos para la formación, relfexión mutua, y construcción de caminos comunes.

Uno de los más cercanos en el tiempo es el EPLE (Encuentro de Primavera por la Libertad Educativa) que se realizará del 13 al 16 de Abril en Alicante. El EPLE se propone como unos días de convivencia familiar con harlas, talleres, actividades lúdico-festivas y espacios de diálogo donde compartir dudas, inquietudes, proyectos, ilusiones y construir comunidad. El EPLE es organizado por ALE (Asociación Libre Educación), pueden conocer más aquí.

Conversaciones en el Encuentro de Verano de Alternativas Educativas 2016

Conversaciones en el Encuentro de Verano de Alternativas Educativas 2016

Por otro lado, diversos de estos impulsos educativos alternativos se congregan en la RAMAE, (Red de Apoyo Mutuo de Alternativas Educativas), una iniciativa de diferentes grupos y personas que ven la necesidad de tender lazos de comunicación entre los diversos colectivos que desean trabajar por un nuevo modelo educativo más plural. La RAMAE realizó un primer Encuentro de Verano de Alternativas Educativas en Agosto de 2016, y se está proyectando un nuevo encuentro para este año. Más información aquí

Foro en la SEA Bogotá 2015

Foro en la SEA Bogotá 2015

MÉXICO

El 30 y 31 de Enero, la Red de Educación Alternativa de México celebró su 27mo Encuentro, la Red de Educación alternativa es una organización formada hace un poco más de 25 años que se reúne anualmente. Este año se abordó la temática Juego con trabajos muy interesantes. Más información sobre sus conclusiones aquí.

De la red se conformó el MEPA (Movimiento por la Educación Popular Alternativa) que se encuentra trabajando y articulando con los docentes democráticos del la CNTE (Comisión Nacional de Trabajadores de la Educación) contra la reforma educativa oficial. La CNTE tendrá este año su Congreso Nacional de Educación Alternativa, todavía no hay definidas fechas.

COSTA RICA

Comenzó en Febrero en Costa Rica, con el segundo encuentro de la red de Ecoversidades, luego de su primer edición en Portugal. En esta oportunidad el anfitrión fue la EARTH University, donde se realizó el la actividad del 17 y el 23 de Febrereo pasado. Participaron diversas experiencias alternativas de campo de la “educación superior” de todo el mundo. Mas información aqui.

PERÚ

Del 17 al 20 de Mayo, se realizará el 6to Encuentro Nacional de Educación Alternativa en Perú, Kuska Risunchis (Iremos Juntos). En esta oportunidad el encuentro será organizado por la Escuela Democrática de Huamachuco. Más información aquí.

Conversaciones en Kuska Risunchis 2015

Conversaciones en Kuska Risunchis 2015

BRASIL

En Brasil nuevos tipos de escuelas y educadores con miradas transformadoras se reúnen cada dos años desde 2013 en CONANE: la Conferencia Nacional de Alternativas para una Nueva Educación. En su última edición, el CONANE 2015, tuvo lugar en Sao Paulo con importante participación y apoyo del Ministerio de Educación. En esta oportunidad, CONANE vuelve a la ciudad de Brasilia organizado por las escuelas, educadores y colectivos que hacen parte del encentro. Más información aquí.

Conversaciones espontáneas en CONANE 2015

Conversaciones espontáneas en CONANE 2015

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN BRASIL

También en Brasilia, pero unos pocos días antes del CONANE y en el marco de dicho evento, se realizará la 4ta edición del Encuentro de Nuestra América (ENA), una reunión internacional de educadores alternativos y organizaciones sociales de Latinoamérica, que fuera realizado antes en Puerto Rico 2012, Bolivia 2013 y San Salvador 2015. Más información aquí.

ECUADOR

Ecuador también tendrá su encuentro anual este año, el 4to Mushuk Away en la región de Mindo. Mushul Away significa “Nuevo Tejido”, denominación que recibe este ciclo de encuentros de “experiencias, sueños y pensamientos alternativos” en ecuador que se viene realizando desde 2014 . Más información aquí.

Foto final en Mushuk Away 2016 Ecuador

Foto final en Mushuk Away 2016 Ecuador

URUGUAY

En Septiembre, Uruguay tendrá su 2do Encuentro Nacional de Educación Transformadora. Desde su primer edición, en 2016, las experiencias educativas alternativas se han reunido regularmente para fortalecer la red y darle continuidad a este esfuerzo colectivo. Más información aquí.

ARGENTINA

En Octubre, las escuelas y experiencias educativas alternativas de Argentina se reunirán en Entre Ríos para el 7mo Encuentro Plural de Escuelas Posibles (EPEP), que ha crecido en miembros desde su primer edición en 2014. De este evento surgió el Movimiento por la Educación de Gestión Social y Cooperativa. Más información aquí.

Plenario de cierre en el Encuentro de Educación Transformadora de Uruguay 2016

Plenario de cierre en el Encuentro de Educación Transformadora de Uruguay 2016

PORTUGAL

La Red de Educación Viva de Portugal tuvo recientemente, en Noviembre de 2016, su último encuentro nacional. Todavía no hay fecha para el próximo encuentro, aunque sí ya se han fijado diversas actividades en el marco de la Red. Una de ellas es el Encuentro (Re)Pensar la Educación que tendrá lugar del 3 al 5 de Marzo en Albufeira. Más información aquí.

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN ISRAEL

Del 28 de Marzo al 3 de Abril se celebrará en Israel, la 24ta Conferencia Internacional de Educación Democrática IDEC, un evento que se sostiene anualmente desde sus inicios, rotando países y continentes todos los años. En esta oportunidad IDEC regresa a la escuela democrática de Hadera en Israel, donde inició hace 24 años. Más información aquí.

Rondas de conversación en el último IDEC 2016 en Finlandia.

Rondas de conversación en el último IDEC 2016 en Finlandia.

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN FRANCIA

Por su parte la Comunidad Europea de Educación Democrática (EUDEC) celebrará por vez primera su encuentro en Francia del 19 al 27 de Agosto, contando con la participación de varios referentes del país e internacionales. Más información aquí.

FRANCIA

Algunos meses antes, del 7 al 9 de Abril, Francia tendrá su Encuentro Nacional de Educación Democrática. El encuentro está abierto a todos los que están interesados ​​en la educación democrática basada en la libertad de aprendizaje y la participación los alumnos en la gestión de su escuela. Particularmente este encuentro se propone como un espacio formativo para los referentes de un proyecto escolar democrático. Más información aquí.

Comunidad francesa de educación democrática

Comunidad francesa de educación democrática

ESTADOS UNIDOS

En Nortamérica del 2 al 7 de Agosto se realizará la Conferencia Anual de AERO, un evento que generalmente cuenta con importantes oradores y convoca a referentes de educación alternativa de diversas ramas de los Estados Unidos. Más información aquí.

ENCUENTRO INTERNACIONAL EN ASIA

La región de Asia y Pacífico también tendrá este año su encuentro de Educación Democrática del 18 al 24 de Julio, el evento incluirá conferencias así como espacios abiertos para abordar las temáticas de interés común. Más información aquí.

Dinámica de apertura en el 6to EPEP Encuentro de Escuelas Posibles en Argentina 2016.

Algunos de estos encuentros ya cuentan con fecha y agenda confirmada, pero para la mayoría debemos esperar un poco. Desde Reevo iremos actualizando la información al respecto y compartiendo, como siempre, las conclusiones, aportes y emergentes que estas diversas acciones que impulsan.

Aquellas redes y organizaciones que quieran añadir sus encuentros en esta agenda, tan solo tienen que escribirnos en http://www.reevo.org/contacto

Fuente: http://reevo.org/2017/03/05/educacion-alternativa-encuentros-redes-y-tejidos-en-2017/

 

 

 

Algunos de estos encuentros ya cuentan con fecha y agenda confirmada, pero para la mayoría debemos esperar un poco. Desde Reevo iremos actualizando la información al respecto y compartiendo, como siempre, las conclusiones, aportes y emergentes que estas diversas acciones que impulsan.

Aquellas redes y organizaciones que quieran añadir sus encuentros en esta agenda, tan solo tienen que escribirnos en http://www.reevo.org/contacto

 

 

 

Masivas protestas en toda España por la educación pública y contra la LOMCE

María F. Sánchez

 

Decenas de miles de personas se han manifestado por toda España en esta jornada de huelga general de educación del 9M en contra de la LOMCE y los recortes, el tercer paro total convocado en la enseñanza desde que el PP llegó al Gobierno. En Madrid, alrededor de 70.000 personas han respondido a la convocatoria de manifestación hecha por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. La marcha, que ha salido de Neptuno poco después de las 18:00, ha transcurrido de manera pacífica y organizada. En el resto del país otras 30.000 personas han participado en protestas de la comunidad educativa para exigir la reversión de los recortes, el fin del 3+2 y una apuesta clara por una educación pública, asequible y de calidad.

A la cita han acudido los sindicatos de UGT, CCOO y CGT, así como las organizaciones estudiantiles y de padres de alumnos. En el manifiesto, los convocantes han denunciado que el Gobierno se ha negado a negociar en estos cinco años. “Estas etapa nos ha llevado al abismo, destrozando el sistema educativo al expulsar a decenas de miles de alumnos de la educación pública, mandando a decenas de miles de docentes al paro, machacando las ilusiones y la tranquilidad de las familias”. En este sentido, han remarcado que la plataforma lleva años convocando huelgas y manifestaciones, pero que aun queda mucho para construir “un nuevo modelo educativo”.

Así, han exigido la derogación de la LOMCE, la anulación del recurso interpuesto por el Gobierno ante el Tribunal Constitucional para evitar que se elimine la misma, la reversión de los recortes, el incremento presupuestario dedicado a la educación, la eliminación de las contrarreformas en las universidades y un sistema de becas que garantice la igualdad. También la recuperación de la plantilla docente. “En este escenario el pacto educativo no es posible”, han indicado exigiendo “un pacto no solo político, sino también social” que recoja sus demandas.

Aunque la manifestación más multitudinaria ha sido la registrada en la capital, también ha habido marchas anti-LOMCE en Cataluña, donde unas 7.500 personas se han manifestado en Barcelona. En Sevilla, la cifra oscila entre las 5.000 y las 30.000 personas, según se consulten cifras municipales o de los organizadores. También en Valencia miles de personas han secundado la convocatoria hecha por la plataforma en favor de la enseñanza pública. Otro tanto ha sucedido en Galicia, donde miles de personas se han manifestado exigiendo la derogación de la LOMCE y de los recortes, así como acabar con el 3+2. En Bilbao, los estibadores participaron en la marcha.

19:45

Comienza la lectura del manifiesto de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. Recuerdan que han realizando movilizaciones en los últimos años, pero que “falta mucho para conseguir garantizar la educación pública”. “En un gobierno fuera del marco democrático, los recortes siguen presentes y se nos amenaza. Y nos han quitado 9.000 millones de euros y nos quieren quitar otros 1.000”, denuncian.

19:30

El cuerpo de la manifestación discurre junto a la fachada del Banco de España, rumbo hacia la Puerta del Sol.

19:25

La manifestación avanza por la calle de Alcalá al ritmo de las consignas “reviertan los recortes en educación” o “no queremos pagar su deuda con sanidad y educación”. Según la organización, asisten a la manifestación decenas de miles de personas.

Juan Manuel Saiz, del conservatorio de Móstoles, denuncia que la Comunidad de Madrid en su centro ha reducido el presupuesto del centro en 1.200.000 euros

19:15

El Sindicato de Estudiantes, que esta mañana se ha manifestado de manera unitaria, vuelve a salir para reclamar por la educación pública. En la marcha es posible ver a asociaciones de padres y madres, diversos institutos y centros educativos. Juan Manuel Saiz, del conservatorio de Móstoles, denuncia el recorte presupuestario de la Comunidad de Madrid en su centro, que tiene 20 años de vida y en los últimos años ha visto reducido su presupuesto en 1.200.000 euros.

18:50

Los coportavoces de IU Madrid Sol Sánchez y Mauricio Valiente apoyan la marcha de hoy tras la pancarta de la formación. Sánchez dice que las reivindicaciones son “las mismas que las de la Marea Verde” y que es necesario que se respete “el pacto de base que ya estaba pactado de todo el sector educativo” y “no algo que se saquen de la manga PP y C’s”. Por su parte, Valiente ha indicado que hoy es “una oportunidad para que se escuche a toda la comunidad educativa” porque “sin educación no hay futuro”.

18:29

El secretario general del CCOO de Madrid, Jaime Cedrún, ha indicado que es necesario “un sistema educativo para cualquier niño o niña independientemente de su riqueza”. “Este país está creciendo y, por lo tanto, hay que recuperar todo el profesorado que se ha perdido con los recortes y hay que conseguir un pacto educativo que sitúe el sistema educativo ante el reto que nos viene de la digitalización”.

18:17

La responsable estatal de enseñanza de UGT, Maribel Loranca, ha indicado que hoy se manifiestan por “un pacto educativo social, no solo político”, que solo es posible si “se revierten los recortes y la LOMCE. Por su parte, Rafael Valentín, secretario general del sindicato de enseñanza de Madrid de CGT, ha subrayado que “otra educación no es que sea posible, sino que es imprescindible” y se necesita “una verdadera ley democrática”.

18:00

Arranca la manifestación en Madrid de toda la comunidad educativa (padres, madres, alumnos y docentes) por la educación pública. La protesta se enmarca en la huelga general de la educación de este 9 de marzo, que es la tercera desde que gobierna el Partido Popular y que ha sido convocada por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, conformada por los sindicatos CCOO, STES, UGT y CGT; las organizaciones de estudiantes Sindicato de Estudiantes, Frente de Estudiantes, Estudiantes en Movimiento y Faest, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y los Movimientos de Renovación Pedagógica. La marcha, que parte de Neptuno y finalizará en Sevilla, es una de las protestas que se han organizado hoy en decenas de ciudades de todo el Estado. Las reivindicaciones principales de esta jornada son que el Gobierno de Mariano Rajoy revierta los recortes de la educación pública, derogue la LOMCE y garantice la inversión en educación.

 

Fuente: https://www.cuartopoder.es/invitados/2017/03/09/masivas-protestas-en-toda-espana-por-la-educacion-publica-y-contra-la-lomce/11771

 

 

La paradoja de la mujer española: más formada que ellos, pero con menos empleo

brechamujereshombres02

Aunque las mujeres en España tienen más años de educación formal que los hombres, siguen teniendo una tasa de desempleo más alta y sufren de ‘techos de cristal’ que les impiden avanzar en su trabajo. Pese a que en los últimos 15 años la tasa de desempleo femenino y la brecha laboral de género se han reducido, los niveles de conciliación laboral siguen siendo bajos y, según expertos, esto tiene mucho que ver con la baja tasa de natalidad española.

 En 2015, un 43% de las mujeres en el mercado de trabajo español habían terminado estudios universitarios frente a un 36% de los hombres, según el informe Brecha de género en el mercado de trabajo español, elaborado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea), que puntualiza que en los últimos 15 años, la tasa media de desempleo femenina (20%) ha sido más de 6 puntos porcentuales superior que la masculina (14%). Según la última Encuesta de Población Activa (EPA), la tasa de paro masculina se sitúa en el 18,41%, frente al 21,82% de la femenina.

En las generaciones menores de 50 años las mujeres tienen un nivel educativo mayor que los hombres, y estas diferencias se incrementan en las franjas de menor edad. Por ejemplo, un buen indicador, explica el informe, es la tasa de repetidores de curso: los varones repiten de curso un 30% más que las mujeres en todos los cursos en los que es posible repetir en España.

Respecto a la incorporación de la mujer al mercado de trabajo en comparación con otras economías occidentales, la edad media de las mujeres que trabajan es menor que en otros países de nuestro entorno”, reza el informe.

Sin embargo, en los últimos quince años, el ritmo de incorporación de las mujeres al mercado de trabajo en España ha sido superior a la media de la Europa de los 15. Esto trajo aparejado una reducción de la brecha de género en participación en el mercado de trabajo lo cual explica, según Fedea, el actual salto generacional en las tasas de actividad femeninas por edad.

El trabajo doméstico

Las mujeres dedican diariamente 2,5 horas de media más al día a tareas domésticas que los hombres

No obstante, el progreso en conciliación laboral ha sido muy inferior a las tasa de incorporación al mercado de trabajo: España tiene una distribución de tareas domésticas por género sumamente desigual. Las mujeres dedican diariamente 2,5 horas más al día de media a tareas domésticas (incluyendo cuidado infantil) que los hombres.

Casi el 70% de las horas dedicadas a trabajo doméstico no remunerado en España las realizaron mujeres. Sólo Italia la supera en desigualdad de genéro en este sentido entre las economías de mayor tamaño de la UE. Sólo Italia la supera en desigualdad de genéro en este sentido entre las economías de mayor tamaño de la Unión Europea. Además, las mujeres dedican diariamente 1,4 horas menos al trabajo remunerado y 1 hora menos al ocio o al tiempo libre.

 Baja natalidad, ¿una consecuencia?

Según el informe, la combinación entre altas tasas de participación en el mercado laboral y la fuerte segmentación en la realización de las tareas del hogar puede tener un efecto significativo sobre las tasas de fertilidad y otras brechas en el mercado de trabajo.

 Si las mujeres participasen más del mercado de trabajo y a la vez obtuvieran una mayor conciliación laboral, posiblemente aumentaría el numero de hijos

Antonio Abellán

Demógrafo CSIC

A Antonio Abellán, demógrafo e investigador del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) le parece que “si hubiese más actividad económica, si las mujeres participasen más del mercado de trabajo y a la vez obtuvieran una mayor conciliación laboral, posiblemente aumentaría el numero de hijos”.

“El problema de la baja natalidad en España no la tiene la incorporación de la mujer, sino el hecho de que no ha habido conciliación y apoyo real a la familia, y cuando éstas se ven en dificultades, esperan para tener hijos, acaban teniéndolo más tarde y ese cambio en el calendario hace que cuando se quiera tener el segundo ya sea demasiado tarde“, explica Abellán a bez.es.

Fedea, por ejemplo, recomienda la introducción de un permiso de paternidad equiparable al de las mujeres, un punto en el que Abellán coincide: “Debería fomentarse, el permiso de paternidad es razonable, esa estrategia de más permisos implica también a los hombres en las tareas domésticas; con hombres más implicados en las tareas domésticas, también podría aumentar la natalidad”.

Infrarrepresentadas

Existe una importante infrarrepresentación de mujeres en las instituciones públicas españolas, especialmente en las etapas más altas del servicio diplomático, el poder judicial y el gobierno regional y local.

La proporción de mujeres en instituciones públicas tiende a bajar a medida que sube el nivel de autoridad

En general, la proporción de mujeres en instituciones públicas tiende a bajar a medida que sube el nivel de autoridad. Este fenómeno es común a la mayoría de los grandes países europeos, encontrándose España aproximadamente en la media de los mismos.

En el sector privado, encontramos que las mujeres ocupan sólo el 10% de las posiciones de mayor liderazgo de las empresas más grandes de España, así como alrededor del 17% de los asientos de sus consejos de administración; cifras inferiores a la media de los 8 países analizados con detalle (Francia, Alemania, Reino Unido, Italia, Alemania, Suecia, Bélgica, Holanda).

Algunas de las explicaciones más habituales para la existencia de techos de cristal en España son la mala conciliación trabajo-familia, el fuerte desajuste entre cualificación educativa y puestos de trabajo entre las mujeres (sobrecualificación) y la existencia de ‘efectos red’ y estereotipos de género, explica el estudio de Fedea.

Estancamiento 

También existe un estancamiento en el porcentaje de mujeres que ocupan la categoría de manager (por debajo del 30% en las últimas décadas). En este sentido, y basándose en el “éxito del caso italiano”, Fedea recomienda el “establecimiento gradual de cuotas de género de carácter temporal en consejos de administración, con un sistema transparente de plazos de implementación y sanciones por incumplimiento”.

Además de recomendar la aplicación del permiso de paternidad con la misma extensión que el de maternidad, Fedea considera que se debe extender el alcance de los servicios públicos de cuidado y educación infantil entre los niños de 0 a 3 años. Por otro lado, se resaltan los beneficios de adoptar una política de flexibilización de las condiciones laborales en términos de jornada y lugar de trabajo.

Fuente: http://www.bez.es/86660796/mujeres-espanolas-mas-formadas-que-los-hombres-pero-con-mas-paro.html

 

La socialización y la justificación de las desigualdades de género

semaforo-siluete-mujer_ediima20160304_0426_5

Lina Gálvez

 

Una de las ideas que hizo célebre a Simone de Beauvoir fue la de que “On ne nait pas femme, on le devient” (no se nace mujer, se llega a serlo). De esa manera, la filósofa francesa criticaba los argumentos naturalistas y deterministas que justificaban la inferioridad del sexo femenino y ponía el énfasis en la educación, la socialización diferenciada y las distintas oportunidades y opciones que se presentan a los niños y a las niñas, a los hombres y a las mujeres, y que conforman identidades esteriotipadas y desarrollos vitales diferenciados.

“El segundo sexo” se publicó en 1949 cuando la inferioridad de las mujeres se consideraba aún como algo natural y se justificaba científica y moralmente desde todos los ámbitos del saber y del poder. Han pasado casi 70 años desde su publicación, y el desarrollo del movimiento feminista y su inclusión en los espacios de saber y poder han permitido que hoy, en nuestro contexto social, sea difícil encontrar argumentos que justifiquen la inferioridad de las mujeres y a quién los defienda abierta e impunemente.

Eso no quiere decir que no exista sexismo en nuestras sociedades y que no siga vigente la convicción de que los hombres son superiores a las mujeres tanto física como moral o intelectualmente y que las mujeres están en el mundo para contentar, cuidar y gustar a los hombres. Los datos son tozudos y nos muestran que seguimos viviendo en una sociedad tremendamente desigual y discriminatoria para las mujeres en el acceso a los mercados, el acceso al poder…e incluso en la consecución de un proyecto vital propio libre de violencia.

No hay día que no nos desayunemos una tostada mojada en el café de la desigualdad como pueden ilustrar noticias que han aparecido en los medios estos días: Cascos azules que piden a niñas de siete años sexo oral a cambio de botellas de agua y galletas; medallas de oro en campeonatos del mundo en deportes femeninos como la gimnasia rítmica que no aparecen destacados en la prensa deportiva del país; los días de más que las mujeres tendríamos que trabajar para obtener la misma remuneración que los hombres; presuntas sesudas tertulias políticas formadas solo por hombres que preguntan a expertos hombres y a candidatos a la presidencia del gobierno que también lo son; por no hablar de los asesinatos de mujeres víctimas de la violencia machista que no cesan y que encima se rejuvenecen.

Sin embargo, la justificación de esa desigualdad de género se ha vuelto más sutil y sibilina, ahora que las mujeres son en la mayor parte de los países de la OCDE mayoría entre los egresados universitarios y con mayores tasas de idoneidad. Ahora no se arremete directamente contra la inferioridad femenina sino que la desigualdad de género se justifica a través del mito de la libre elección de no participar en el mercado de trabajo o hacerlo a tiempo parcial para ser madre; la libre elección de no inclinarse por las ingenierías o la carrera científica…. Las desigualdades de género dejan así de considerarse como un problema estructural para convertirse en uno basado en la libre elección de las personas y por tanto, despolitizado.

La consecución de la igualdad formal en nuestro ordenamiento jurídico y los avances que hemos conseguido en igualdad que han situado a las mujeres en espacios que antes tenían vedados -y en menor medida a los hombres en espacios tradicionalmente femeninos como los cuidados-, permiten a muchos decir sin empacho que si las mujeres no llegan a CEO de una gran empresa, a premio nobel, o simplemente a tener empleos acorde con su formación es porque no les interesa, porque no han elegido esos caminos. La libre elección lo justifica todo y lo despolitiza todo.

Según esos argumentos, las mujeres elegirían de manera mayoritaria el “mommy track”, el anteponer la maternidad como prioridad en sus carreras profesionales y desarrollos vitales. Así se explicaría que las mujeres no se encuentren en determinados espacios profesionales, o no ocupen los espacios de poder en los distintos ámbitos de la sociedad porque las mujeres “libremente” deciden que no quieren trabajar tantas horas como se requiere en esos espacios. Y eso a pesar de que las encuestas de uso del tiempo demuestran que las mujeres trabajan como media una hora más al día que los hombres aunque más del sesenta por ciento de ese trabajo no es remunerado; o las encuestas de empleo nos muestran el elevado porcentaje de mujeres que están involuntariamente empleadas a tiempo parcial; o que no todas las mujeres son, quieren o pueden ser madres, y mucho menos, se cuestiona cambiar las dinámicas y las culturas organizativas para que no solo las mujeres puedan acceder a determinados puestos profesionales o espacios de poder, sino para que los hombres puedan corresponsabilizarse en el cuidado, incluido el suyo propio.

El incidir en la libre elección tiene repercusiones muy importantes para avanzar o retroceder en igualdad de género. Sobre todo porque tal libre elección no existe o existe de manera mediatizada. Sin embargo, en el contexto neoliberal en el que nos encontramos, el mito de la libre elección funciona a la perfección y nos hace pensar que elegimos en libertad, con perfecta información y sin estar mediatizados por la socialización que hemos recibido ni por las expectativas sociales y las oportunidades reales que marcan claras diferencias entre los hombres y las mujeres, entre los niños y las niñas. En este contexto, las oportunidades reales que tengan las personas independientemente de su sexo y la educación y socialización que reciban se convierten en dos elementos clave para alcanzar lo que Nancy Fraser llama la justicia de género.

Oportunidades reales

Las oportunidades reales de las personas condicionan enormemente sus expectativas, sus inversiones y sus elecciones. Así si los empleos abiertos a mujeres se siguen concentrando en menos sectores, en sectores con condiciones de trabajo más precarias, peor pagados y con pocas posibilidades de ascender, las mujeres valorarán menos su carrera profesional y serán las principales concernidas a la hora de asumir el trabajo de cuidados no remunerado, y se encontrarán siempre en peor situación para negociar tiempos y trabajos en el ámbito familiar, situación que se agrava si no hay servicios públicos de cuidados disponibles, o no tienen calidad o son caros.

Además, funciona la profecía de las expectativas autocumplidas que hace que muchas mujeres no se formen en determinadas disciplinas o no oferten su trabajo en determinados empleos porque ya saben que no seleccionan mujeres, o a mujeres con descendencia o con intención de tenerla. Esto a su vez refuerza la discriminación estadística por la que los empleadores que tienen información imperfecta, no seleccionan a los y las potenciales candidatos en función de sus características personales sino por las grupales donde los estereotipos de género son un elemento clave y primario de agrupación.

Si las oportunidades reales que percibimos y que son diferentes para mujeres y hombres son esenciales a la hora de entender las limitaciones de la libre elección, la educación y la socialización a la que somos sometidas y sometidos desde la infancia de manera inconsciente y cada vez más segregada, se convierte en una pieza esencial de este puzzle de igualdad que nunca conseguimos cuadrar.

A pesar de los esfuerzos que se han hecho en coeducación, seguimos sin tener una escuela que forme a niños y niñas en la igualdad y el respeto al diferente. Para educar en desigualdad, no hace falta que maestros y maestras digan por ejemplo que los niños son mejores en matemáticas que las niñas. Las más de las veces es suficiente con una aculturación sutil para que niños y niñas vayan adquiriendo comportamientos y preferencias como naturales y consustanciales a su sexo y no como construcciones culturales. En este sentido, habría que reforzar en los niños y las niñas las actitudes que no se les presuponen a sus respectivos géneros como la empatía en los niños y la seguridad y la capacidad de ser en las niñas.

Por ejemplo, si en los libros de texto no aparecen mujeres insignes, no nos podemos quedar en decir que en épocas pasadas no las había porque las niñas sentirán que su destino no es el de ser científica, pintora o presidenta del gobierno. Tal vez sería necesario explicar que no había científicas porque las mujeres tenían vetado el acceso a las universidades, o que no había grandes empresarias porque en la mayoría de los países las mujeres no heredaban patrimonio ni empresas, o que estaban ausentes como grandes damas de Estado porque en la mayoría de las monarquías prevalecía la preferencia del hijo varón, o las democracias durante mucho tiempo excluyeron a las mujeres como elegibles y sobre todo como electoras. Es necesario dar ejemplos donde aparezcan mujeres astronautas, científicas o alcaldesas y hombres que cuiden de su prole.

Pero la educación en igualdad en los colegios debe trascender los muros de las aulas e incidir en los juegos en los patios en los que se forja la masculinidad dominante a través del futbol, las peleas y la ocupación del espacio. Por lo que habría que fomentar los juegos mixtos o limitar el uso del espacio e intervenir en el ocio infantil aunque vaya en contra del mito de la libre elección. Todo ello debería de realizarse de manera coordinada con las actividades extraescolares que permitirían la participación de las familias y el desarrollo de modelos de ocio diferentes, ya que la evolución del negocio audiovisual, y especialmente el infantil, ha usado para su desarrollo los estereotipos de género a la vez que los fomenta y refuerza.

Estereotipos que las criaturas ven reforzados en las familias con el ejemplo de sus progenitores que todavía muestran comportamientos muy segregados y que educan de manera diferenciada a niños y niñas. En este sentido, aunque es difícil intervenir en el ámbito de la familia existen políticas que pueden incidir indirectamente en un reparto de roles menos estereotipados y parejas más corresponsables que den ejemplo: como son el igualar los permisos de paternidad, implantar la fiscalidad individual o garantizar mercados de trabajo más meritocráticos y pactar sistemas de remuneración en las empresas vinculados con los resultados y no con el presentismo. Los cambios en el ámbito privado de la familia son fundamentales por cuanto la apuesta feminista por la igualdad no es solo una teoría ni un movimiento social sino que es y debe ser una forma de vida que pasa por establecer relaciones personales igualitarias, y transmitirlas a quienes nos rodean, especialmente a niños y niñas para que no crezcan considerando naturales unos estereotipos que no estaban impresos en sus códigos genéticos, y que condicionarán sus elecciones a pesar de que la sociedad les convenza que éstas se realizan en libertad.

 Fuente: http://www.eldiario.es/andalucia/enabierto/socializacion-justificacion-desigualdades-genero_6_492110831.html

cc-by-sa_0

La Plataforma en Defensa de la Educación Pública convoca huelga para el 9 de marzo

huelga

El recurso ante el Constitucional contra el acuerdo de derogación de la LOMCE aprobado por el Congreso está en el núcleo de la convocatoria, así como la inactividad de la Subcomisión del Parlamento.

En un comunicado emitido, la Pataforma critica duramente el acuerdo del Consejo de Ministros de llevar ante el Constitucional la paralización de la LOMCE acordada por el Congreso de los diputados. Aseguran que con esta decisión, el Ejecutivo quiere tener más peso que el Legislativo y vaciar de contenido la soberanía popular.

Junto a esto, la Plataforma, integrada por sindicatos de docentes, estudiantes y organizaciones de familias, señala la no convocatoria de la Subcomisión de Educación del Congreso que debía tratar la elaboración de un nuevo texto legislativo; además de, dicen, se han cambiado sus fines: “Ya no trabajará para configurar una nueva ley sino un documento sobre la estrategia 2020 que luego quizás sirva para una nueva ley, o no”.

Estos dos parecen ser las dos gotas que colman un vaso en el que también se encuentra la reversión de los recortes presupuestarios de los últimos años, la derogación de la LOMCE, la recuperación de las becas como derecho o el freno de la privatización de la educación.

“El pacto educativo, continúa el comunicado de la Plataforma,  que dice querer alcanzar el Gobierno, no es posible porque dicho mensaje se demuestra falso de nuevo”.

De esta manera, convoca una huelga general educativa en todos los niveles, de Infantil hasta la Universidad para el 9 de marzo. La Plataforma pretende sumar a la convocatoria “a representantes de todas las enseñanzas y de todos los sectores del ámbito educativo”.

Fuente: El diario de la educación  http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/01/19/la-plataforma-en-defensa-de-la-educacion-publica-convoca-huelga-para-el-9-de-marzo/

by-sa_petit

El área Educación de Izquierda Unida cuestiona el actual modelo de bilingüismo escolar

bilinguismo

El Informe sobre el bilingüismo escolar del Observatorio por la Educación Pública concluye que con el actual modelo “ni se aprende inglés ni se aprende science”, supone una colonización cultural cuestionable y, sobre todo, está siendo utilizado para segregar socialmente en las aulas no bilingües a determinados sectores sociales.

El bilingüismo está de moda. Y nadie se atreve a cuestionarlo. Una cosa es saber hablar, leer y escribir en otro idioma y otra muy diferente es el modelo de bilingüismo que se está implantando en colegios e institutos en todo el Estado.

Por supuesto, estamos a favor de potenciar una mayor capacidad de comunicación con personas de otros países (no solo con el inglés), pero nos tenemos que replantear si no se ha de abordar esa comunicación desde otro enfoque, más global, más integrador, que no tenga tantos efectos negativos, segregadores y colonizadores en el desarrollo educativo que tiene el actual modelo de bilingüismo escolar que se está implantando en colegios e institutos en todo el Estado, como muestra el informe elaborado por el Área de Educación de Izquierda Unida y que se puede consultar en el Observatorio por la Educación Pública (http://oxep.org).

Ni se aprende inglés, ni se aprende science

Como analiza el informe, las investigaciones y estudios realizados sobre el bilingüismo escolar concluyen de forma contundente que “hay un efecto negativo claro, cuantitativamente sustancial, sobre el aprendizaje de la asignatura enseñada en inglés”. Es decir, aprenden menos cuando la asignatura es en inglés.

El actual modelo de bilingüismo escolar no parece haber demostrado ser especialmente efectivo en el desarrollo de las capacidades comunicativas en inglés, la lengua que monopoliza los programas, y, lo que es más grave, se ha convertido posiblemente en un lastre para los objetivos de otras materias.

El bilingüismo segrega

Pero lo más escandaloso y antipedagógico del modelo de bilingüismo escolar que se está implantando, concluye este informe, es que se está configurando como un elemento de segregación social en las aulas para excluir a los que más dificultades de aprendizaje tienen. Esto se contradice abiertamente con el diseño general de lo que debe ser una educación basada en la equidad y la inclusividad en la educación

Desde el Área Federal de Izquierda Unida nos preguntamos: ¿acaso va a mejorar el nivel académico porque todos los profesores y profesoras hablen mejor inglés? ¿Va a mejorar por ello la calidad del sistema educativo y se va a reducir el fracaso escolar?

En definitiva, nos tenemos que preguntar si “esta educación bilingüe” es o debe ser la finalidad de la educación obligatoria. Porque parece que se está orientando en dos sentidos, que no son los que debería perseguir una escuela comprensiva, integral e inclusiva: por una parte, hacia la preparación de un futuro laboral vinculado a determinado modelo de negocio internacional destinado a determinadas élites y por otra, de cara a orientar al resto hacia un modelo de desarrollo de un país basado en el turismo y la emigración, donde el inglés sea una herramienta para empleos precarios en el sector servicios o para la búsqueda de empleo fuera del país.

Por eso es más necesario que nunca repensar el modelo de bilingüismo escolar que las políticas educativas neoliberales están tratando de implantar en nuestro sistema educativo.

Fuente: Rebelion.org    http://www.rebelion.org/noticia.php?id=222411