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No sin su perra

Campaña de una madre de Málaga en Change.org para que la Junta permita a su hija asistir a clase con ‘Dora’, su perra de asistencia médica, capaz de anticipar las crisis epilépticas de la niña

A. ALCANTARA / 22 May 2016
La pequeña Patricia con su perra 'Dora'.La pequeña Patricia con su perra ‘Dora’.

“Mi hija Patricia, de 12 años, lleva dos años recibiendo clases a domicilio porque no puede asistir al instituto, a causa del cáncer que padece, además de epilepsia y desorientación”. Así arranca el llamamiento de una madre de Fuengirola que está promoviendo una campaña en Change.org para que la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía en Málaga permita a su hija asistir a clase acompañada de su perra ‘Dora’, que “es quien mejor la conoce y que lleva siendo entrenada más de 4 meses para dar atención continua y vigilancia a niños y adultos como Patricia”, que sufre continuas crisis epilépticas que ‘Dora’ es capaz de anticipar.

Marisa Jiménez, la madre de Patricia, ha reunido ya más de 32.000 firmas a través de la plataforma Change.org para lograr que, a partir del curso que viene, la Junta permita a su hija asistir a clase acompañada de su perra al instituto ‘Eduardo Janeiro’ de Fuengirola, donde está cursando sus estudios.

DOS HORAS AL DÍA

La petición de Marisa describe así la situación: “No queremos negarle su derecho a asistir a clase, por eso nuestra idea es que el año que viene vaya a clase 2 horas cada día más el recreo. Ahora hemos empezado con 1 hora al día, en el IES ‘Eduardo Janeiro’ de Fuengirola. ¿Pero qué pasa si Patricia necesita ir al baño, o sufre una de sus crisis epilépticas continuas? Ahora soy yo, su madre, quien tiene que pasar esa hora al día en la secretaría del instituto para atender sus necesidades. Pero si pudiera ir acompañada de su perrita de asistencia médica, ‘Dora’, no ocurriría nada”.

La madre de Patricia, que además de epilepsia y cáncer está recibiendo radioterapia que a su vez le afecta a la memoria y el sentido de la orientación, recuerda en su petición a través de Change.org que en Andalucía la figura del perro de asistencia no está regulada, como sí lo está en otras comunidades como Madrid o Cataluña. Marisa se dirigió a la Delegación de Educación en Málaga y la respuesta fue, según transcribe en su petición, que “no existe una normativa específica andaluza que regule la asistencia del alumnado a los centros educativos acompañado de perros de asistencia”.

NO SÓLO PARA PATRICIA

Sin embargo, recuerda Marisa, los perros guía sí están permitidos, y añade que desde el centro le dicen que, “en caso de que viniese un monitor o monitora para Patricia, no sería solo para ella, con lo cual si en el momento de necesitar ayuda no está cerca, ¿de qué le sirve? Su perra es quien mejor la conoce”.

Fuente : Andalucesdiario. es   http://www.andalucesdiario.es/ciudadanxs/no-sin-su-perra/

 Licencia CC BY SA
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La educación inclusiva

educacióninclusiva

La necesidad de una educación inclusiva está cada día más presente en el panorama educativo tanto en el plano internacional como localmente. Sólo a modo de ejemplo : la Unesco y el BIE, con motivo de la 48ª reunión de la Conferencia Internacional de Educación (2008), hacen referencia a ella como “el camino hacia el futuro” en la orientación común que deberían adoptar los sistemas educativos nacionales.

Para captar la idea de educación inclusiva debemos tener en cuenta, en primer lugar, el aspecto ideológico y ético de la misma :

El reconocimiento y la valoración de la educación como un hecho esencial que ha de garantizarse a todas las personas, sin ningún género de discriminación o exclusión, es un valor y un principio fundamental, abiertamente ideológico, no fáctico.

Es importante, en este sentido, tener en cuenta la idea de la justicia como sustento de la educación inclusiva, para lo cual es necesario poner de manifiesto las incontables situaciones de injusticia y discriminación educativa que experimentan algunos alumnos y alumnas y, por otro lado, cultivar el razonamiento y el debate público democrático, pues si la democracia es deliberación, ése es el espacio natural para detectar y señalar las injusticias.

El segundo aspecto que nos debe ayudar a ordenar la reflexión y el debate democrático sobre este tema es el relacionado con los sujetos de la educación inclusiva y los aprendizajes debidos. En cuanto a los sujetos, la educación inclusiva acoge a todas las personas, pues todas son sujetos del derecho universal bajo el cual se ampara. No se trata de reducirla a la idea de algunos alumnos singulares. No es el nuevo término dado a la educación especial. Sin que lo sea, podemos preguntarnos hasta qué punto está resultando inclusiva la referencia a la educación inclusiva cuando se trata de poner de relieve la preocupación por el alumnado más vulnerable. En ese sentido está surgiendo el poner el énfasis en el término educación de calidad para todos y que, precisamente en función de su carácter de calidad, no puede restringirse sólo a algunos alumnos y alumnas. Este planteamiento gira en torno al concepto de participación. Pareciera que el término de inclusión sugiere cierta pasividad mientras que el de participación refuerza la noción de un sentimiento activo.

¿Cuáles serían los aprendizajes a incluir?  Habría que poder compatibilizar objetivos y trayectorias educativas personalizadas. La estandarización y la despersonalización de la enseñanza entorpecen las posibilidades de participación.  Hasta tal punto es así que se puede afirmar que mientras el profesorado y los centros no estén en disposición y con recursos para personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, ajustados a las necesidades educativas de la diversidad del alumnado, la inclusión educativa seguirá siento un deseo apenas realizable. En este contexto será importante implicar activamente a toda la comunidad educativa, no sólo al profesorado. Para ello es imprescindible crear y sostener alianzas escolares, familiares, comunitarias y sociales.

Por otra parte, enseñar a cooperar y aprender a cooperar nos acercan a un modelo de trabajo desde la orientación educativa diferente a lo que se ha hecho hasta ahora. Resaltemos que la colaboración y el trabajo en red son el camino a seguir, aunque no la respuesta que cada centro o profesor necesita.

En resumen, la naturaleza de la inclusión educativa es la propia de un proceso complejo, contradictorio y dilemático. Sin duda la complejidad favorece la inacción y dificulta el cambio necesario. Estamos hablando de una enorme, quizá revolucionaria, transformación de los sistemas educativos conocidos hasta la fecha, lo que suscita más interrogantes que respuestas, respuestas que nadie tiene por el momento y que, esperamos, aparecerán mediante el trabajo con los conceptos e ideas que acabamos de exponer.

Extracto de : Echeita, Gerardo y Domínguez Gutiérrez, Ana Belén. “Educación inclusiva. Argumento, caminas y encrucijadas”. En : Aula, vol. 17, 2011, pp. 23-35

La educación inclusiva europea para inmigrados

Las referencias a la educación en la normativa europea sobre inmigración y minorías son abundantes y ello tiene mucho sentido : una ciudadanía de origen inmigrado con niveles elevados de educación significa sentar las bases de su inclusión en el futuro.  Invertir en educación de alumnado de origen inmigrado o de minorías es invertir en cohesión social a medio y largo plazo.

Ya en el informe PISA 2006 los datos dejaban claro que el 10% de la población escolarizada con quince años en la UE había nacido en el extranjero o bien sus padres lo eran.

La problemática que plantea este tema se asume que el factor migración influye decisivamente en la obtención de resultados escolares del alumnado de origen inmigrado. Según el informe PISA, alrededor del 50% de las diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas directamente con el origen social. En este sentido, el alumnado de origen inmigrado obtiene peores resultados que sus iguales autóctonos de la misma categoría socioeconómica. Algunas de las explicaciones que se aportan son :

-El proceso migratorio conlleva una devaluación de los aprendizajes de la familia adquiridos en el país de origen.

– La lengua es un factor fundamental. Aquellos que no dominan la lengua del país de acogida están en franca desventaja.

– La expectativa académica es un factor de primer orden, sobre todo la de la madre.

-Las concentraciones escolares de alumnado de origen inmigrado penalizan un adecuado desarrollo de su vida académica.

-La segregación de este alumnado dentro de la misma escuela.

Algunas de las medidas tomadas por la UE en materia de política educativa para paliar estas desventajas son :

-Programas de aprendizaje de la lengua o lenguas de la sociedad de acogida

-Programas de aprendizaje de la lengua o lenguas del país de origen, cosa que refuerza el reconocimiento y la autoestima.

-Apoyo educativo que compense la falta de oportunidades de partida en forma de medidas de discriminación positiva.

-Apoyo educativo durante el proceso de escolarización (ayuda para realizar tareas escolares y tutorización)

-Programas de segunda oportunidad para aquel alumnado que ha quedado del sistema de forma temprana.

-Educación de personas adultas, especialmente aprendizaje de la lengua del país de acogida.

-Educación infantil, para sentar las bases de un aprendizaje lingüístico sólido.

-Educación inclusiva, que impide la creación de guetos escolares.

-Política de profesorado que incentiva la retención de los mejores maestros en las zonas especialmente pobladas de alumnos inmigrados.

-Educación multicultural.

Está claro, pues, que Europa tiene muy claro el diagnóstico inicial y sus causas. Sin embargo, aunque también se tienen claras las estrategias para la inclusión, se está todavía lejos de encontrar fórmulas válidas para la solución de los distintos problemas que trae aparejada este tipo de educación inclusiva. El futuro pasa por un trabajo en red a nivel europeo, como la estrategia Europe 2020, que proporciona nuevas oportunidades para tratar de soslayar las distancias entre política pública y praxis administrativa. Sin duda es el marco de presente y de futuro que debe garantizar el mencionado trabajo en red.

Extracto de: Essomba, Miguel Ángel. “Inmigración, sociedad y educación en la UE : hacia una política educativa de plena inclusión. En : Cultura y Educación, 2012, 24 (2), 137-148

De la integración escolar a la escuela inclusiva


La educación inclusiva es un movimiento que aparece entre los ochenta y los noventa del siglo XX, de la mano de profesores,padres y discapacitados, que no están de acuerdo con los postulados de la Educación Especial, a pesar de que ésta englobaba el concepto de integración escolar, puesto que con este concepto se incluía una especie de apartheid en donde se educaba a los niños discapacitados desde la idea del déficit.

Aparecen a raíz de esto las tendencias a la reforma de la educación, con la idea de hacer de ésta algo que ha de llegar a todos sin ningún tipo de excepción, en las condiciones que regularmente se establecen. La educación inclusiva asume la educación como un derecho, al tiempo que considera la diversidad (de cualquier tipo)  como un valor educativo esencial.

La inclusión defiende  una educación eficaz para todos, basada en que los centros deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus características personales, psicológicas y sociales,  sean éstos discapacitados o no. Se considera esta idea tierra de cultivo para que la escuela pueda educar con éxito a sus diversos alumnos y colabore en eliminar la enorme desigualdad e injusticia sociales.

La educación inclusiva subraya la necesidad de educar de otra manera ; desde luego, de manera diferente a las prácticas típicas de la integración escolar. Según algunos educadores con experiencia en educación inclusiva, los niños con discapacidades son un regalo para la reforma educativa, ya que gracias a su presencia en la escuela se abre la posibilidad de romper con los esquemas tradicionales y empujar a los profesores a intentar nuevas prácticas.

Para la UNESCO, la educación inclusiva es “el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos ; además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo”.

Fuente : Arnaiz Sánchez, Pilar. Luchando contra la exclusión. En : Innovación Educativa, nº 21, 2011 : pp. 23-25

Para saber más : Innovación Educativa, nº 21. Número dedicado íntegramente a la Educación Inclusiva

Foro para la Inclusión Educativa

El Ministerio de Educación ha constituído el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad: su objetivo es que estos estudiantes puedan cursar todas las enseñanza que ofrece el sistema educativo español. Con motivo de la creación de este foro, el ministro de Educación ha destacado la falta de formación específica y de atención singularizada a la que se enfrentan los alumnos con discapacidad en nuestro sistema educativo. Por esta razón, el foro trabajará en un plan de acción que remedie estas carencias. Desde 2002 ya existía un Foro de la Discapacidad, pero su actividad no alcanzaba al ámbito universitario.

El nuevo Foro tendrá entre sus funciones plantear propuestas para la inclusión de los alumnos con discapacidad en todas las etapas de la enseñanza, incluída, ahora sí, la universitaria ; mejorar la atención que reciben estos estudiantes en al ámbito estatal y autonómico, y difundir información sobre los programas que llevan a cabo las administraciones públicas. Canalizará las propuestas del movimiento asociativo de la discapacidad con respecto a la normalización educativa y social de dichos alumnos.

Del Foro surgirán dos comisiones, que se deberán reunir como mínimo cada semestre.  La primera se ocupará de Educación y Formación Profesional y la otra será la  comisión encargada de los estudios universitarios.

Fuente : Perfiles, n. 272, junio-agosto 2011.

Educación inclusiva

Según el Cermi, el Pacto Social y Político por la Educación debe tener como marco de referencia la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Para ello, ha de revisarse con celeridad la legislación. Se debe garantizar el principio de acceso normalizado del alumnado con discapacidad a los recursos educativos ordinarios, sin discriminación o segregación, proporcionando los apoyos necesarios para la inclusión educativa en un entorno educativo abierto. De igual modo, es preciso asegurar la libre elección del proceso educativo.

Asimismo, es necesario incorporar los principios de no discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los de evaluación, en la aplicación de los materiales didácticos y las nuevas tecnologías, así como en los contenidos de formación del profesorado.

Además, es preciso que los proyectos educativos de los centros incorporen planes de atención a la diversidad que tengan su reflejo entre los indicadores de calidad de los mismos, así como en la aplicación del principio de equidad. También se debe asegurar que el Plan de Becas y Ayudas al estudio esté al alcance de todos los estudiantes con discapacidad.

Por otro lado, es necesaria una mejor coordinación del profesorado y del desarrollo de la Ley de las lenguas de signos españolas. Asimismo, se hace imprescindible la coordinación con el movimiento asociativo.

Extracto de : Perfiles, 260, abril 2010