Mussorgsky para la educación artística

   Susana Peña Barea presenta una unidad didáctica que se basa en la obra del compositor Mussorgsky Cuadros de una Exposición junto a cuadros del pintor Hartmann, a  quien el músico homenajeó con esta pieza. La publica en Música y Educación, núm. 86, año XXIV, 2, junio.

Con esta unidad se alcanza a reforzar el lenguaje musical de los alumnos, así como su creatividad y su imaginación.

Puesto que se trata de una obra descriptiva, da mucho de sí en el aula, permitiendo su empleo tanto en Escucha como en Interpretación y creación musical. Los cuadros de Hartmann se utilizan para completar la formación artística, en el campo de la expresión plástica, a partir de los cuadros de Hartmann.

Como sabemos, la obra tiene una primera versión pianística, seguida en el tiempo de varias versiones orquestales, sobresaliendo la de Ravel. Con esto se puede organizar una escucha activa, comparando estas dos principales versiones, incluyendo el tratamiento tímbrico de la versión orquestal, en comparación con la pianística.

Con respecto a la expresión plástica, será interesante que el alumno relacione los tres cuadros de Hartmann que figuran en la composición con las piezas respectivas, o mejor aún, que sea el propio alumno quien cree un dibujo según le sugiera la música de Mussorgsky. En el área de la relación de la música con la expresión oral se puede sugerir a los alumnos que creen un relato a partir de algún “cuadro” de la composición musical y lo cuenten o lean mientras suena el cuadro elegido.

También será interesante llevar a cabo musicogramas de las distintas piezas.

En el área de Interpretación y creación musical se tratará de vivenciar la composición a través del propio cuerpo, siguiendo a Dalcroze.

A partir de ahí se podría crear una coreografía, que desarrollará la parte creativa.

Las instrumentaciones se llevaran a cabo según las posibilidades de cada centro y alumnado. El Paseo, hilo conductor de la composición, podría trabajarse con flauta dulce o instrumentos de láminas.

Se podrá inventar “la letra” de cada pieza de la obra, creando así formas de expresión oral adecuada a la música.

Comunicación oral en enseñanza primaria

    En esta etapa el objetivo principal es dotar a los alumnos de las competencias precisas para emplear la lengua como instrumento de comunicación, representación y aprendizaje. Al final de la primaria el alumno debe dominar las cuatro destrezas básicas : hablar,  escuchar, leer y escribir, las dos primeras relacionadas con la lengua oral.

Los elementos que integran la realidad docente de la comunicación oral, si nos centramos en los más esenciales son : a) el niño ; b) el maestro y c) la escuela.

a) El niño tiene seis años al comienzo de la primaria y se expresa ya con facilidad, comprende lo que le dicen tanto en la escuela como en la familia y en el entorno de los pares. Pero le queda mucho por descubrir : en el nivel fonético necesita perfeccionar la pronunciación de ciertos sonidos ; en el nivel semántico tiene que aprender nuevas palabras y en el nivel gramatical tendrá que saber utilizar adverbios y preposiciones de espacio y tiempo, algunos tiempos verbales (condicional, pluscuamperfecto), la concordancia entre oración subordinada y principal, el uso de algunas oraciones subordinadas y las pasivas.

b) El maestro debe desarrollar el lenguaje del niño a partir de ese estadio que describimos. En el lenguaje oral se requiere una enseñanza individualizada por oposición a otras materias.

c) La escuela aporta un entorno, un espacio, unos pares interlocutores, objetivos y programación en el área del lenguaje oral. Podemos decir que la enseñanza del lenguaje oral en esta etapa es de las áreas más difíciles, ya que el nivel que el niño aporta a ella al llegar depende mucho de su entorno familiar y de su estatus social y es, por tanto, muy variable.

También la escuela puede influir negativamente en este desarrollo. Por ejemplo el silencio que se impone en la mayoría de ambientes de aula no facilita el desarrollo de que hemos hablado, tampoco la disposición del mobiliario en el aula. A ello se añaden factores intrínsecos del lenguaje oral como los gestos corporales que hay que saber adecuar al discurso del niño. Todo esto implica la necesidad de estrategias didácticas.

Es imprescindible ser conscientes de la importancia del lenguaje oral, mayor si cabe que la del escrito, pues es anterior en el aprendizaje y repercute en la vida diaria de todos. Es conveniente fomentar esta actividad en los alumnos y no ponerles impdimentos a la hora de pedir algo, saludar, expresar sus sentimientos, exponer sus ideas, decir sus pensamientos, intercambiar opiniones, exponer temas variados.

En cuanto a la importancia otorgada por las distintas instancias al lenguaje oral frente al escrito, no deja de ser significativo que de diez objetivos generales propuestos por el Ministerio, en el ámbito de la lengua, el menos ocho están relacionados con el lenguaje oral.

El profesor deberá ser muy cuidadoso en la enseñanza de la lengua oral : actitud de respeto hacia las opiniones ajenas, justificar las propias opiniones, ser capaces de razonar nuestras respuestas para que el alumno asimile estas actitudes poco a poco. También deberá cuidar sus actitudes ante el mismo lenguaje. A él le corresponde activar todas sus variables para poder actuar coherentemente.

Fuente : Ruiz de Francisco, Isabel ; Correa Santana, José Luis.  En: Lenguaje y Textos, 9. pp.63-69